立足全程環節改革，提高研究生培養質量

姜輝

摘要：結合國內研究生教育改革的整體發展趨勢，本文重點對日本上世紀末開展的研究生教育發展過程進行了研究，通過對日本研究生教育改革發生的背景、開展的主要內容和形式、取得的相關效果等方面的分析，突出了日本研究生教育立足全程環節、致力于提高培養質量的主要改革方向，以期將高等教育先進國家在研究生教育方面的經驗、做法作為我們提高研究生培養質量的借鑒和參考。

關鍵詞：研究生；教育改革；日本；培養質量；綜合素質；全程培養

中圖分類號：R197文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0239-02

一、前言

2013年，為進一步提高我國研究生培養質量，追趕國際先進水平的差距，進一步適應我國經濟社會發展的現實需要，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發了《關于深化研究生教育改革的意見》，標志著我國研究生教育進入了優化類型結構、鼓勵特色發展、改革評價機制的新階段。作為高等教育水平穩居世界前列的國家，日本的研究生教育也曾面臨與我國同樣的問題，從上世紀末開始日本政府、教育機構及社會各界即開始認識到研究生培養工作中的存在問題，并及時展開了關于研究生教育的改革和探索，借助全過程、多環節的措施和辦法，確保了研究生教育在規模穩定發展過程中的質量提升。本文重點研究了日本自上世紀末以來的研究生教育改革，總結分析了有關經驗和做法，力爭在對比我國研究生教育發展現狀中，為深化研究生教育改革提供借鑒和參考。

二、日本研究生教育的改革內容

為提高培養質量，日本研究生教育改革從創新研究生培養過程的角度，對研究生入學門檻、畢業條件、培養模式以及教學過程等進行了全方面的改革，尤其是在研究生招生、課程學習、論文研究和實踐交流等方面，對我們深化研究生教育改革有更加現實的借鑒意義。

1.改革研究生招生方式，確保生源質量

研究生培養質量水平最終體現在研究生的綜合素質能力上，而招生錄取則是確保研究生教育質量的基本門檻。日本在研究生招生環節一定程度上還是屬于“寬進”，即入學考試的難度一般，如何在確保研究生培養規模的穩定增長的同時，確保最終選拔的是真正具有發展潛力的培養對象？日本并沒有通過提升考試難度來實現，而是通過改革入學考核內容、方式和方法，綜合評定其認為影響研究生培養質量的各個關鍵要素，如重視經歷、重視潛力、強調綜合素質等。通過改革，日本基本做到了穩定招生規模和提升生源質量的統一。

（1）經歷考察

在日本研究生的入學資格審核中，除提交必要的學歷資格證明外，招生單位同時要求學生提交研究計劃書，包括已具備的研究基礎和知識儲備、研究的主要內容和目的意義等，部分學校還要求學生提交與研究內容有關的論文發表情況和具體的研究論文。通過這種方式要求，培養單位不僅可以全面了解招生對象的研究經歷，掌握學生的擅長方向和發展方向以及相關知識的具備情況，更能夠通過已取得的成績來綜合判定考生是否已做好研究生培養的各項準備，為下一步培養打下扎實的基礎。這種對前置經歷的考察，實際上是將研究生培養過程進行了有效前置，用研究生培養目標影響本科等基礎教育，促使有意報考研究生的學生在入學前的本科教育階段或實際工作階段，即要圍繞自己的方向做足準備工作，從而確保研究生入學后能夠更快更好的進入研究工作。

（2）綜合能力考察

對比我國現在的研究生招生入學考試方式，日本研究生的入學考試中，無論是筆試、面試還是專業課、基礎課都更加注重考察學生的綜合能力和發展潛力，沒有全國統一的入學考試，多為各培養單位或社會機構圍繞考察綜合運用知識能力、解決實際問題能力、科學或工程化的思維能力而組織的專門考試，不僅有利于培養單位更加有針對性的選拔適合到相關專業人才儲備，更是有利于選拔一大批具備發展潛力的高素質人才培養對象，將相對有限的教育資源投入到真正有潛力的人才身上，確保研究生教育拔尖人才的持續涌現。

（3）考核與錄取方式

日本研究生招生不同于我國現行的主要做法。首先，日本研究生入學考試的組織權在學校和具體招生單位，國家部門只負責確定考試舉行的大概時間范圍，具體日期由招生單位確定。其次，日本招生單位可以根據招生專業特點和人才培養現實需要，自行確定考試內容、考試方式等，這一點類似我國部分高校的研究生單獨考試，但其是針對全體研究生培養單位和全體報考學生，我國只是部分高校才具備單獨招生考試資格并且只針對特定在職人員。第三，招生單位不單獨憑借分數確定錄取的學生，不僅學生對報考的院系、專業、導師具有靈活的選擇權利，導師或導師組對確定錄取對象也同樣擁有不同的選擇原則。這點與我國研究生招生工作中的雙向選擇改革類似，但雙向選擇是建立在研究生入學初試成績基礎上的，招生單位和導師的自由選擇權受到了國家統招分數線的制約。

2.改革課程學習環節，夯實理論基礎

課程學習是研究生教育的重要環節，也是決定研究生教育質量的關鍵要素。為了使課程學習更有實效，從而保證研究生教育的質量，日本根據實際需求進行了相應的改革。

（1）合理設置課程，重視選課自由

日本文部科學省規定碩士研究生要修滿30學分的課程，但碩士生的必修課比重較低，僅占全部課程大約1/5，而博士生幾乎沒有必修課。對比必修課程，培養單位設置了更多的選修課程供研究生自由選擇，以碩士生為例，一般培養單位都設置超過了60學分的課程。為了利于研究生選擇課程，提高選課的針對性，日本的大多數單位都實行了課程的試聽制度。即在每門課程開課后的前三周，研究生可以根據自己的興趣和專業需要選擇適課程試聽，如果認可課程內容和授課教師水平，便繼續聽下去；若不滿意便終止聽課，另選其他。

值得一提的是，日本的研究生課程并不設置專門的外語課，而是結合專業課程教學和學術訓練使外語教學貫穿研究生教學的整個過程。如日本的理工科研究博士生，在學習期間基本上都有一門完全以外語交流（主要是英語）的專業核心課程，通過研究生獨立翻譯、研讀本專業學術刊物上的相關高水平外語論文，以公開討論的方式在課堂發表。

（2）改善教學方式，提高教學效果

為了提升課程學習的效果，確保研究生綜合運用知識能力的提高，日本在研究生教育改革中，非常注重教學方式的改善和改進，如前文所述的博士生開設有外文的專業討論課一樣，日本在研究生教學環節廣泛采用講座和研討的方式。尤其是在有關講座制的變革中，日本傳統的研究生院、研究科、講座的設置中，講座只有一名教授負責，長期以來不可避免的出現了封閉和僵化。上世紀90年代以來，日本針對這一現象開始持續推進改革，講座由學校從不同的大學、機構、學科甚至是企業聘請相關領域的多位專家教授共同負責，形成由若干名教授組成的“大講座制”，有效提升了講座的靈活性、開放性和有效性。

3.改革論文研究環節，提高學術水平

（1）自由選題，強調選題的創新性

在日本，研究生導師非常重視培養研究生的課題發現能力，同國內研究生大多以導師申報的項目內容或者是導師指定的具體課題不同，日本的導師鼓勵研究生根據專業發展和個人的興趣自我選擇確定研究課題，開展具有創新性的個人研究。在課題的選擇上，導師的作用是一名引導者和支撐者，導師在充分尊重研究生選題的同時，通常會在研究室設置多個相關專業可持續開展的研究課題，可從不同的起點、不同的角度、不同的方向開展研究①，提供給研究生進行判斷和抉擇。在充分了解專業前沿發展、建立了廣泛的學術視野、明確了個人的發展方向的前提下，這種課題選擇方式不僅是培養了研究生發現問題、解決問題的能力，更是進一步激發了研究生的研究熱情和創新意識。

（2）多形式審核，保證論文質量

日本研究生教育的相關質量保證措施貫穿于研究生學位論文研究全過程，主要包括開題審查、中期報告、公開發表、預答辯等方式。從形式上看，這點與國內研究生學位論文質量保障措施并無太大不一致，但是日本研究生教育的質量控制措施落實更為嚴格、更為自覺。以碩士生為例，一般在學習的第三學期或之后進行由導師和相關專業教師參加的開題報告會，重點匯報在本專業方向的研究綜述和選定課題的預研情況。根據課題進展和學習時限，研究生要及時總結階段性研究成果，并向本專業所有教師和學生公開匯報，接受全體人員的質詢、監督和評價。學位論文完成后正式答辯前，導師會根據論文內容，組織領域內有關專家對學位論文進行更加嚴格的審查，從各個方面對學位論文提出修改意見和建議，限期整改后方能提交最后的論文答辯。于畢業論文的審查則更加嚴格，通常先預答辯，然后按照要求修改，正式答辯合格后方可定稿。全過程的質量審核中，導師作為學位論文的批評者角色出現，持續通過多種方式對論文質量挑毛病，促使研究生不斷增加學位論文質量意識，追求嚴謹細致的科學作風，從而確保了一名合格碩士生的水平持續提升。

4.強交流重實踐，開拓學術視野

日本的研究生教育改革整體具有培養實用性人才的趨勢，因此，在重視傳統的教學環節、論文研究環節以外，還積極搭建平臺、改善研究環境、拓展實踐方式，加強學術交流能力訓練，提高解決實際問題能力，保證研究生始終處在學術研究前沿和社會發展潮頭。

（1）加強學會建設

日本研究生培養單位還有研究生導師均十分重視學會在研究生培養中的作用，一方面依托各類專業學會，經常性地資助舉辦包括年會、專題會議等在內的多種形式學術會議，另一方面在培養中要求和鼓勵研究生經常性參加各種會議，從而在整個國內創造了一套成系統、上規模的研究生及相關學者的學術交流大系統。通過廣泛的交流，研究生不僅能獲得本專業方向的最新研究成果，掌握最新發展動態，更能通過與本專業領域專家學者的切磋交流，快速提升個人的學術水平。

（2）重視對外交流

在日本，對外交流是高等教育學術交流環節的重要組成部分，研究生培養環節更是如此。各個大學會經常性地邀請國內外相關高校教師和社會各界的專家學者到校開展專門講座，主要面向為本校的教師、研究生及高年級本科生。同時，各個大學普遍要求并鼓勵研究生外出訪學交流。即使是假期中，研究生們也大多在參加各種講座和訪學。通過這種頻繁、高效的對外交流，不僅活躍了研究生培養單位的學術氛圍和研究風氣，更使研究生在來自各方不同學術思想的碰撞中，進一步拓寬了學術視野，有利于形成個人的學術思想和創新意識。

（3）重視實踐鍛煉

作為一個十分注重實際應用的國家，日本研究生培養過程中的實踐鍛煉作為研究生培養的關鍵環節受到各個大學的高度關注和重視。2006年，日本文部科學省專門劃撥資金，用以資助理工科學生的時間訓練，要求研究生在學期間必須在各類大型企業進行約3個月的實習，主要從事基礎研究、科研開發、企業策劃、規劃立案、經營銷售等方面的崗位訓練。部分大學還直接從企業聘請高級研究人員到學校任教，主要負責講授企業里各類先進的應用技術知識。通過面對面地接受資深專家的指導，借助社會力量來增長學生的見識，提高學生的研究水平。

三、小結

綜上所述，在研究生教育規模擴張的同時，為保障教育質量，日本研究生教育大力推行教育改革，在招生錄取、課程設置、課程教學、論文研究、日常指導、交流實踐等環節進行了充分的改革嘗試和教育創新。通過多年的探索，日本已基本建立了一套制度化、規范化、人性化的研究生培養模式，不僅在研究生培養過程中更加趨于合理，更是在保證培養規模穩定提升的同時確保了培養質量。總結日本研究生教育的特點，在以下兩個方面對我國深化研究生教育改革有著重要的啟發：一方面是日本重視研究生的個性特點，強調研究生自主開展科學研究的獨立性，并在教學實施、學術交流、論文研究等各個方面為研究生搭建平臺、營造氛圍、提供環境；另一方面，日本非常重視培養過程中關鍵環節的控制，國家教育部門、研究生培養單位、導師均是通過嚴格的制度設計和嚴格的過程管理，對研究生培養進行管理與指導，極其有效地確保了研究生教育的質量。

（作者單位：信息工程大學應用語言學教研室）

注解：

①魏春燕，李林.日本高等教育改革：現狀與展望，外國教育研究，2000年.

參考文獻：

[1]天野郁夫著『高等教育の日本構造』玉川大學出版部，1986年.

[2]石井紫郎編『転換期の大學院教育』大學基準協會，1996年.

[3]沈瀅，張云輝.從日本研究生教育特點看我國研究生教育改革，沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008年.

[4]王文利，林巍.日本科技發展戰略的轉型及其對研究生教育的影響，外國教育研究，2008年.

[5]魏春燕，李林.日本高等教育改革：現狀與展望，外國教育研究，2000年.