家庭文化創生：基于協同教育的審思

胡英

摘要：踐行協同教育必須要關注系統之間的文化創生力，家庭、學校、社會三者教育文化創生既是對傳統教育文化的傳承，又是對新教育文化的創造，促使教育系統有序運行。家庭文化作為一類教育文化也具有巨大潛在的創生力，其在協同教育中有著不可小覷的力量。本文主要是在協同教育視域下對家庭文化創生力進行探討，主要內容包括：家庭文化創生力的核心概念、家庭文化創生的內在要求以及家庭文化創生之于協同教育。

關鍵詞：文化創生；家校合作；家庭文化；協同教育

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0271-01

一、家庭文化創生的核心概念

（一）文化創生的意蘊。文化創生實際上是指文化力實際上可以作為一種創造生產力的工具，它是以精神形態出現在社會當中，具有巨大潛在的精神力量，其功能主要在于開發及創造出人潛在的意識力量并付諸于實際行動。文化這類精神狀態的形式生產出物質性的活動，以人類實踐作為特征，即是“創生”活動。創生具有的創造性與生產性的相互統一的特性，是人以某種精神狀態通過實踐活動生成為物質現實的事物。文化創生力也就是文化具有創造力與生產力相互連接、相互貫通的特質屬性，是人文性、社會性文化創造生成能力，是社會發展的根本動力。[1]人和社會是緊密相連的，人通過文化的集聚發展，以實踐活動為載體進行創生具有社會性、物質性、精神性、文化性等多方面特性。其中，文化性是各種創生結構的前提，以學生為中心的創生結構，家庭文化、學校文化、社會文化三維互動的創生格局。教育生產的現實使命，就在于促進學生的全面發展，構建有利于學生發展的創生結構，激發學生的創生力。

（二）家庭文化的意蘊。家庭文化是在家庭成員經歷的基礎之下，以個體家庭為單位，從家庭要素中為文化產出的對象。家庭文化具有產生于家庭內部、為家庭各個成員而服務，即形成文化本體化、本體文化的特質屬性。家庭是社會整體的基本單位，是構成整體社會的基本要素。據此，家庭文化作為社會文化的一部分存在于現代社會當中。文化通常以人類精神意識的形式，是認識流動與實際活動的產物，同時也是人類創生能力的凸顯，是人特有的活動。家庭作為人們流動的基本場合，也就是文化消費的基源倉庫，是文化創生的首要地點。文化是從人類最根本的流動場合——家庭伸展而出，人們必然從家庭領域進入社會流動的范疇，據此，人類的文化創生活動順其自然從家庭文化領域展開到社會文化領域。家庭是人類文化最為根底的創生地帶，還是整個社會文化的發展源頭。

（三）家庭文化創生。家庭文化不僅僅是家庭物質生活方式的體現，而是重要的是家庭的精神生活方式顯現。家庭文化創生力也不是僅僅作為一種功能出現在家庭文化當中，文化的創生力影響著家庭文化的發展，同時家庭文化同樣影響著文化創生力的發展，兩者相互依存、相互促進。隨著社會經濟的發展，家庭生活質量的得到前所未有的提高，這為家庭的精神文化生活發展創造了充分物質條件。因此，家庭文化產業的發展成為社會發展的一種的趨向。家庭是學生的學會生活的第一個場所，家長也因此成為學生第一任教師，家庭作為社會的組成部分而存在，家庭在價值觀、人生觀以及生活態度等方面，都成為學生最基礎的教育影響點。家長的文化程度、職業以及對于協同教育的態度都對學生有著潛移默化的影響，這樣締造出來的家庭文化也獨具特色。

二、家庭文化創生的內在訴求

（一）發展合作文化，共創教育新時代。首先，利用學校文化促進家庭文化創生。學校文化與家庭文化和社區文化是協同系統中作為三個支點的載體。學校文化總是處在社會文化的影響之下，社會文化的變化都會地反映到學校文化中，學校文化也反映著社會文化的基本精神。同時學校文化促進著家庭文化的創生，學校聯合家庭對學生進行社會化教育，家庭文化融合學校文化服務于兒童和家庭。因此，家庭文化創生必須結合學校文化，促進自身文化更長遠發展。其次，利用社會文化的促進家庭文化創生。學生處于社會化生活中，社會生活生產中的每一類文化都每時每刻都影響著學生自身的文化意識。在當代，大眾傳媒作為最為廣泛的文化載體給學生帶來了各種各類的文化意識。對于這些文化的抉擇，需要全社會共同協作，選擇理性的、先進的社會文化，讓學生得到應有的文化熏陶，營造和諧的家校共育的環境，為文化創生提供一片肥沃的土壤。

（二）關注生態文化，構建和諧新面貌。發展中個體不是由著所處文化環境完全塑造的，而是處于成長過程中多個生態文化環境共同產生影響的生命動態。個體與周圍文化環境之間的影響具有雙向性、互動性。據此，對學生行為的發展研究，必然要將研究對象放置于賴以生存的相互聯系、相互穩定、相互影響的生態文化環境中去。學生的發展處于各種社會關系之中，同時在與周圍人以及自然、社會文化環境的相互作用下存在并發展的。學生個體的發展在大多數來源于學生與人交互的過程中，無論是直接還是間接交往所呈現出來特定的文化關系。這些不同的文化元素組成了各異的文化系統，這些文化系統通過自行組織重構，形成影響學生發展的一個完善的生態文化系統。每一類人文特征都源于特定文化環境下，并在該環境中展現并發展。我們有必要對它進行了解，以進一步完善家校互動、親師互動的生態文化的內涵。

（三）明確角色文化，生成家庭新風氣。社會角色理論認為，個體是經過學習、扮演其社會他人的角色發展起來的，是別人對自身認識的總和，是各種角色的總和，代表對具有社會地位的人所冀望的行為。對于家庭來說，家長角色顯示了個體在特定的家庭關系環境中所處的地位，折射出社會和家庭成員對家庭個體的期望以及要求，規定了家庭本體與社會地位相適應的行為準則。[2]家長角色的主要承擔者是父母。父母作為家庭中的成員，是家庭文化創生的核心力量，他們對角色認知、角色扮演的方式和技巧，反映出本身素質，同時在對子女角色交互中產生社會化影響。家長需要明確家長的角色職責，建設好家庭角色文化，促進家庭文化朝著和諧的方向發展。加強自身素質提高，養成良好的品行，身正為范。明確家長角色，創造良好的家庭文化環境、與學校教育和社會教育的配合，發展家庭文化，促進家庭文化創生。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]苗啟明.論創生力及其激發[J].中國海洋大學學報（社會科學版）.2003（1）

[2]關穎.合格家長角色定位與指導策略[J].教育導刊.2007（7）