教育能否促進底層社會的向上流動？

張婭

摘要：教學中對學生分組反映了現行教育存在的一些問題，目前已成為教育界關注的焦點。本文通過對“學生分組”問題的討論，從課堂教學、教育體制、家庭背景三個方面對知識控制的現象進行分析，在此基礎上探討教育能否有效地促進底層社會的向上流動？最后，對教育與社會流動的關系進行總結反思，提出自己的見解。

關鍵詞：課堂教學；知識控制；社會流動

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0273-02

一、問題的由來

現行教育中，學生被分為提高班、普通班的情況比比皆是，更有甚者還會有“火箭班”學霸級別的群體存在，然而把學生按照能力進行分組是否適合學生的發展？麥克·F·D·揚在《知識與控制》一書中對其進行了深入的探討，并對能力分組教學提出了質詢。[1]對于來自貧困家庭的學生來說，家庭背景已經限制了他們接受良好教育、獲取優質資源的機會，而分在能力較低的學習組，更不利于他們求取進步、發掘其學習潛力，而且教師也會有意無意的把家庭所屬的社會階層作為判斷學生“學習特征”、解釋學生學習行為的隱性因素。因此，教育與社會流動的關系將成為本文要探討的關鍵問題。

二、知識控制的現狀

教育過程中知識控制一般表現為3個方面：課堂教學中的知識控制、教育體制中的知識控制、家庭背景中的知識控制。

（一）課堂教學中的知識控制

課堂教學是由教師的教、學生的學以及師生之間的交往共同組成的雙邊活動，是一個教學相長的過程，“學生在學校中處于作為社會代表者的教師的控制之下……學校對學生的影響具有‘系統性與‘可控性”[2]，在課堂教學中，教師將主流社會的意識、文化和規范傳遞給學生，通過教學使這些知識得以傳承，與此同時，教師對不同種類和不同層次的知識進行控制以更好地滿足社會分工的需要。

美國教育社會學家鮑爾斯認為，學校中知識的生產、傳遞以及評價都是社會階級的權力機構和社會控制的最好體現，教師受成人社會、學校的委托來到班級，將上層主流社會的價值觀念內化于學習中，通過課堂教學使學生去接受，從而使學校實現其選擇性功能。

（二）教育體制中的知識控制

教育體制是由教育機構體系與教育規范體系所組成的結合體、統一體。不合理的教育體制同時體現著教育機會的分配不公，學校等級的分層化、教育體制的市場化以及考試制度的篩選化是當前中國不合理的教育體制的主要表現。在區域發展不均、資本代際傳承的影響下，城鄉之間、不同階層之間獲得的受教育機會極度不平等，結果使教育機會、優質教育資源的獲得總是與家庭所屬的社會階層逐漸呈正相關趨勢，而弱勢階層子女由于先賦條件的不足，往往處于劣勢地位，難以通過教育機會、教育資源的獲得提高自身的社會、經濟、文化地位，從而實現其向上流動，目前，就業過程中的“背景”、“關系”等因素，也讓底層群體的上升流動變得無能為力。

（三）家庭背景中的知識控制

文化資本的代際傳遞不僅是家庭背景中的知識控制的主要體現，而且使教育體現出階級復制的功能。家庭文化資本通過早期的家庭教育投入、家庭學習氛圍的創設、父母對子女教育成就的期待等，直接或間接地影響著子代的學業成就和未來發展，而文化資本的積累是在經濟資本不斷積累的基礎之上的，因此家庭經濟資本的積累狀況在很大程度上決定著子女最終能夠接受何種程度的教育，那些家境貧寒、父輩經濟資本和文化資本缺乏的底層群體在教育資源、教育機會的獲得上往往處于劣勢，最終導致社會分層的不斷強化，促使“馬太效應”越來越明顯并且在代際之間傳承。

相關研究發現，貧困家庭在孩子早期教育中有限的投入致使孩子只能進入一些低質量的學校，罕少有可能進入到高等學校接受教育，這些致使貧困家庭與富裕家庭的孩子間的差距越來越大，而解決這一問題最有效的辦法是通過政策來緩解貧困家庭對孩子早期教育投資的限制局面，因此為了促進中國底層社會向上流動并且積極影響中國社會和經濟健康發展，政府應以公平的原則推進義務教育、高中教育、職業教育和高等教育改革。

三、教育能有效地促進底層社會的向上流動？

（一）底層群體的流動意識

流動意識關系到人們對于改變自身社會地位以及可能性的思考，研究發現，大部分底層群體還是想通過提升自己的社會經濟地位獲得一定的文化資本，從而實現其社會流動，然而他們發現大多數情況下自己的努力相對于“背景”因素在就業過程中的影響來說都是微不足道，甚至是徒勞無用的。底層群體的這種意識已成為當下社會現狀的一種折射，他們認為中國的社會階層中缺乏向上流動的環境和機會。

（二）底層群體向上流動的希望在哪？

生活在一個經濟不斷發展、技術不斷更新的現代社會中，我們每個人本應該都有機會能夠實現在各個階層之間的自由流動，而不是受代際文化資本的影響在父輩的身份和影子的影響下定位終生。然而，目前中國社會中“官二代”世襲權位、“富二代”世襲財富、“窮二代”世襲貧困的畸形格局卻呈現出不斷擴大之勢，讓“馬太效應”越來越明顯并且在代際之間傳承，逐漸成為社會失衡的栓塞，使得越來越多的財富、越來越多的機會集中在越來越少的人手中。

與此同時，我們從對實際生活的觀察分析中發現，底層群體的努力相對于“背景”、“關系”因素在就業過程中的影響來說都是微不足道，甚至是徒勞無用的，使得他們向上流動的希望也在被一點點的掏空。即便如此，底層群體中仍有一部分人將向上流動的希望寄托在子女的教育上。然而，教育能否促進底層群體的向上流動？諸多研究表明，家庭背景因素對教育的影響越來越明顯，社會地位高的子女能獲得更好的教育機會、獲取更優質的教育資源，而底層群體通過教育實現向上流動的機會卻在不斷減少。

同時，沃爾夫岡·萊曼對一所大型、研究型的加拿大大學的工薪階級學生進行了四年的縱向的質性研究，發現：雖然那些在學校獲得成功的學生積累了豐富的文化資本，人生觀也得到了發展，但是當他們遠離自己的階級文化環境時仍會覺得自己會被視為文化局外人，因此關于成功工薪階級大學生優秀的學術成就最終能否轉變為職業成就則是沒有任何保證的，它還會受到其他條件的制約。

（三）教育能否促進底層社會的向上流動？

教育與社會流動的關系究竟如何？學界對此有不同的看法。余秀蘭指出，教育既可能促進底層社會階層的向上流動，也可能與社會流動無關，還可能加固原有的社會階層結構[3]。鄧志偉認為，“教育是促進中國社會底層向上流動的關鍵力量”[4]，然而現實總是那么差強人意，受到文化資本本身所帶來的階級復制功能以及當前不合理的教育體制的影響，教育反倒成為一種體制化的社會屏蔽制度，缺乏各種有價值資本的底層弱勢群體越來越難以獲得平等的教育機會。

對此，有學者的研究主要集中于中國農村地區家庭人力資本對社會流動的影響，研究發現教育在底層社會階級流動中扮演著重要角色，從基礎教育到全面教育（包括職業教育）的改變是底層階級的農村家庭意識到社會流動的主要方式，教育的階級復制功能遠遠強于其流動功能。然而，教育對社會流動的影響并非如此簡單，孫立平指出教育既體現著階級復制的功能，又發揮著社會流動的作用，而教育最終究竟會顯示出哪一方面的作用？教育是否能有效地促進底層社會的向上流動？則取決于其他因素，如社會貧富分化的程度與公共教育資源的分配。

四、總結反思

隨著經濟的不斷發展、技術的不斷更新，社會對知識型人才的需求也在不斷增加，文化資本對于獲取社會地位所起的作用越來越明顯，通過接受教育來獲得文化資本也逐漸成為實現社會流動的一種常規手段。與此同時，受代際文化資本以及當前中國不合理的教育體制的影響，教育越來越異化為一種體制性的社會屏蔽機制，阻礙了底層社會青年通過教育實現向上流動。

馬歇爾指出，“對于國家財富的增長來說，最大的浪費莫過于那些不幸出身貧寒的天才們始終無法施展才華！”[5]可見文化資本的積累是以享有平等的受教育機會為前提的，所以，只有實現教育資源、教育機會的公平分配，降低父輩地位、資源對子代的影響，底層群體才有可能通過教育改變自身困境、實現向上流動。我們相信，隨著政府對社會公平、教育公平等問題的日益關注，社會底層通過教育實現升遷性社會流動的機會也會日益增加。

（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1]麥克·F·D·揚主編，謝維和，朱旭東譯.知識與控制[M].華東師范大學出版社，2002：169.

[2]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：224.

[3]余秀蘭.教育還能促進底層的升遷性社會流動嗎？[J].高等教育研究，2014，35（7）：11-12.

[4]鄧志偉.教育促進中國社會底層向上流動簡論[J].教育學術月刊，2013，（4）.

[5]Alfred Marshall，Principles of Economics[M].Philadelphia：Porcupine Press，1982：177.