成人院校學生網上自主探究學習效果的評價研究

柴俊霞 鞏玉環 宋改娟

摘要：網絡環境下的“自主探究”學習在緩解成人院校學生的工學沖突的同時也存在一些問題，如由于教師對學生的學習效果沒有進行科學的評價，進而指導不到位，最終導致個別學生的學習熱情減退等等。要解決這些問題，就必須對學生的學習效果進行科學有效的評價。文章不僅探討了如何對學生網絡自主探究學習的學習效果進行客觀科學的評價，而且提出了成人院校網絡自主探究教學過程中應該注意的問題。

關鍵詞：自主探究；學習效果評價；網上學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0294-02

一、問題的提出

信息技術高速發展的今天，教學的網絡化已經成為現代教育的一大特征。網絡教學中“自主探究”教學是指教師和學生身處異地，學生在教師的指導下，利用網絡學習資源進行自主建構、發現、探索和評價的過程。經過多年的教學實踐和探討，在成人院校實施網絡環境下的“自主探究”教學不僅可以把學習的主動權和自主的學習空間還給學生，而且在一定程度上緩解了學生的工學沖突，提升了學生的實踐能力、溝通能力和創新能力。但也存在一些問題：由于學校對網絡教學的考核集中在網絡資源點擊率、登錄平臺次數、每次學習時長等方面，很多任課教師也錯誤的依據這些方面來評價學生的學習效果，而忽略了學生的真實學習效果，進而導致不能對學生的學習成果進行正確評價和指導，最終導致學生學習熱情減退……，這些問題已經嚴重影響了學生的網上學習積極性，很多學員對網上學習產生了應付的心態。上述問題如果得不得妥善解決，必定影響網絡教學的進一步發展。

二、網絡環境下“自主探究”學習效果的評價新思路

要解決上述這些問題，就必須對學生的“自主探究”學習過程和學習結果進行科學有效的評估，以便及時發現學生在學習過程中的學習困難并提供支持幫助。網絡環境下學生的“自主探究”學習效果評價不僅要體現既定教學目標的完成情況，更要注重激勵學生全面發展，讓學生看到自己需要努力改進的方向。因此網絡環境下“自主探究”學習效果的評價應該做到多形式、多維度、多層次、全程化。多形式是指學習效果的評定不應只通過資源點擊率、登錄次數、登錄時長、作業是否完成來考核學生的學習效果，還應通過定時定期的作業評析、學前和學后的調查問卷調研、與主題緊密相關的論壇討論、難度適宜的合作學習等等評價學生的學習效果；多維度是指學習效果的評定不應只考核學生的知識技能掌握情況，還應考核學生的知識技能遷移情況、創新發展能力以及信息素養發展情況，具體來說就是不僅要考察學生知識的掌握情況，還應通過關注學員在討論區的積極程度、作品創作的完善程度和創新程度、與他人協作過程中的溝通能力和執行能力力等方面考核學生的綜合能力；多層次是指效果評價結果不應是簡單的合格、不合格，而應分層次提出學習期待，如針對學生在論壇上不同發言情況可給予針對性的評價。總之，就是要讓每位學生看到自己當前的學習狀況和下一步的提升空間。全程化是指考核不只是簡單的終結性考核，而是貫穿整個自主學習的過程性考核。教師要定時對學生的自主學習情況進行測量、評價和反饋，以便學生更好的完成下一階段的學習目標。

三、網絡環境下“自主探究”學習效果的評價實施

在具體的教學時實施中，每完成一個課次學習進行一次統計。每課次學習效果的具體測量從學習態度、登錄次數、在線時長、資源點擊率、發帖回帖數量、精華帖數量、在線互動、在線作業、自主作品情況、合作學習情況等10個維度對學生進行測量考核，每個維度分層次評定。考核能力涉及注意力、理解力、分析和解決問題能力、執行力、知識整合能力、交流溝通能力、合作能力、創新能力等方面。下表為經過多次教學實踐和完善的網絡環境下“自主探究”學習效果評定表。

該評定表是對學生自主探究學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生自主探究學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。在上面評定表中，“登錄次數”、“資源點擊率”和“在線作業”在重點考核學生的在考核學生基本學習目標是否達成的同時，考察了學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力；“學習態度”和“發帖回帖”考核學生的學習熱情的同時，考察了學生的理解力和社交能力；“自主作品”和“精華帖”在考核學生的知識遷移能力和創新能力的同時，也考核了學生的決策能力和知識整合能力；“合作學習”重點考察學生與他人的合作能力和溝通能力；“其他”則重點考核了學生信息素養和解決問題的能力。總得來說該評定表對學生的考核基本做到了定量考核與定性考核相結合，知識考核與綜合能力考核并重。

經過三個學期的教學實驗，通過對三個班學生的調研，該評價表得到了所有學生的一致認可。在評定過程中，不僅教師，所有學員也積極參與到對自己、對他人的學習效果評定中，從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，這極大的激發了大家的學習熱情。另外根據該評定表所得結論，任課教師及時將學習效果反饋給學生，學生及時調整了自己的努力方向和學習策略，較好的完成了學習任務，綜合能力也得到了提高。

通過對三個學期學生自主探究學習記錄的深入分析，也暴露出一些問題，如對資源點擊率進行細化研究后，我們發現：視頻類資源時長小于10分鐘的視頻更容易獲得學生的認可，

操作類的作業更受學生歡迎，一些知識性較強的內容不適合做學生做自主探究學習，討論主題不易超出學員的認知和實踐領域等等。

四、結論

“自主探究”學習效果評定表的成功實踐使我們更加明確的認識到：學習效果的測量應該重視成人學員的實際發展和個性差異，評定結論要避免標準化，盡量做到人性化、個體化，要能夠做到有針對性的指導；學習效果的評定盡量做到多元化，不僅教師要進行評價，學生也要進行自評或相互之間進行互評；學習效果的評定不僅要看結果，更重要的是要看解決問題的思路和方法，對一些新奇而有價值的獨特見解要善于及時支持、鼓勵和推廣。

（作者單位：北京市東城區職業大學）

參考文獻：

[1]謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]熊晴艷.基于網絡環境的學習者動機和激勵研究[D].遼寧師范大學，2008.5.