淺析初中數學試卷講評課的問題、特點及原則

蔣晨欣

【摘要】 數學試卷講評課是提高教學質量的重要環節. 有效的試卷講評課能深化學生對數學概念的理解，發展學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力，體現數學知識結構，幫助學生構建記憶網絡，讓學生輕松學好數學. 本文從試卷講評存在的問題入手，著重分析了試卷講評課的特點以及試卷講評課所遵循的原則.

【關鍵詞】 數學教學；試卷講評；問題；特點；原則

一、試卷講評存在的問題

（一）改完試卷就等于背好課

經常有老師說：試卷改完了，就只等著上課了. 言下之意，大概了解了學生的錯誤，可以把試卷的正確答案講解出來，這堂課就完成了. 這完全疏忽了試卷講評課是學生查漏補缺的重要途徑，是學生總結經驗，提高能力的重要環節，也是老師以講評試卷為載體的一種特殊的復習課，如此粗略的備課能有效果嗎？

（二）就題講題，平鋪直敘

許多老師講解時不分析考察的知識點及各題難易程度，沒有對知識總結歸納，類比拓展，沒有充分體現師與生的思維過程. 學生把講評課當成糾正錯題，老師也覺得自己在唱“獨角戲”， 這樣的課堂能有效嗎？

（三）不知取舍，面面俱到

一張試卷二十多道題目，有些老師每題都講平均用力，很多題目學生已做過多遍，再聽就感到厭煩，可是老師總是不放心，花大量的時間在講解，這樣重復的無效的勞動，學生能有興趣嗎？

（四）老師焦慮焦躁，不關注學生的情感態度

考試成績出來后，有些班級的學生成績不理想，有些同學對糾正過多次的題目，仍然出錯，老師心中頓生怨氣，一上課就大發雷霆，忘記保護學生的自尊心，沒有在心理上和情感上給予學生支持和幫助，讓他們失去了學習的信心. 長此以往，這個班的成績會有轉變嗎？

二、試卷講評課的特點

（一）時間緊，容量大

一套試卷的知識容量大，所涉及一個單元、一個章節、一個學科一段時間的全部數學知識. 既要包括教學目標中規定的所有內容，又要體現各知識點應達到的水平要求；既要考察對知識技能的記憶、再現、模仿，也要考察對知識、方法產生發展過程的探究與理解. 努力體現新課程的知識與技能、過程與方法、情感與態度的三維目標要求. 而講評課在短時間內，對學生在考試中出現的各種錯誤原因，知識、技能的掌握，數學思想方法的運用等要講解透徹，其信息容量較其他課型來說都是最大的.

（二）評價性

評價是在測驗的基礎上做出的價值判斷，講評課中的評價是通過試卷反映出來的各種問題的分析，數據的處理. 用其信息來全面考察學生的學習狀況，知識與技能的理解和掌握情況，以及他們情感與態度的形成和發展；也是教師考察教學目標實現的程度，還是教師適時的調整、改進教學的有力手段.

（三）補救性

評講課中，要對學生反映出來的薄弱環節，典型錯誤進行及時的矯正與補救，使之達到澄清認識，鞏固強化，完善數學認知結構的目的.

（四）綜合性

一般的數學測試題，既考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，又考察數學思想方法靈活應用程度；既有基本題又有中檔題和難題；涉及知識面廣，綜合程度高. 因此決定了試卷講評課無論是在知識、技能、數學思想方法上，還是在數學能力上，都具有較高的綜合性.

三、試卷講評課的原則

（一）突出針對性與層次性

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，即教師針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯. 只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除.

（二）注意創新與變化

試卷講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但講評內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新. 講評卷時要注意變換講評的方式，講評時可以講解知識點、解題方法和解題技巧等；也可以講評學生考試時的臨場心理和臨場發揮等.

（三）重視激勵與肯定

學生具有好勝性和榮耀性等心理傾向. 數學講評課要保持和強化這些心理動機. 因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終. 考試以后，學生的情緒，經常會出現不穩定的一面. 在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，更應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，通過講評，要充分調動學生學習數學的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，以期在下一階段有新的突破，積極地投入下一階段的復習中去.

（四）試卷講評要及時

數學考試是學生獨立思考最強，思維最活躍的數學實踐，在這個過程中學生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學生也會留下思維的痕跡. 因此，考完試卷后，教師應及時、盡快地批閱試卷，“趁熱打鐵”，進行有針對性，有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果，時間可放在下一課時. 如果學生把試卷內容都快忘記的時候再評，效果自然是大打折扣，也會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利于學生知識系統的完善和應用能力的提高.