有的放矢尋求突破

侯心萍

摘要：閱讀能力的形成是一個日積月累、熏陶漸染的過程，但教師仍應珍惜課堂上的分分秒秒，為學生能在有限時間里獲得更多的進步殫精竭慮。本文緊緊圍繞中年級閱讀教學中，課堂目標的確立、達成和積極擴充，淺談一些教學策略，號召語文教師創建新型師生關系，為構建有效閱讀課堂不斷努力。主要有以下四個方面：（1）有舍才有得，改進教學理念；（2）先扶才能放，生成教學過程；（3）厚積再薄發，擴充教學目標；（4）內外力并舉，心態是助燃劑。

關鍵詞：閱讀目標；有效策略；心理引導

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0279-02

閱讀課上究竟要教些什么？其實無論是引導學生理解內容，感悟情感，揣摩學習寫法，還是在學生理解的難點上點撥，都應該在一些有規律的語言現象上增加學生的體驗。按照《大綱》和教材的要求，必須教得扎扎實實。但我們真的無法在40分鐘里對每篇課文的所有語言現象進行教學，一味貪多的結果只能是樣樣浮夸。那么，怎樣合理解決這個矛盾，怎樣在有限的閱讀過程中確保學生獲得更多的發展？我們必須圍繞目標的確立、達成和擴充行之有效的教學策略。

一、有舍才有得，改進教學理念

“教材無非就是個例子”。不應唯教材是教，但必須用好這個例子。

努力鉆研教材，才能發現文本語言文字的獨特魅力，才能根據文本的不同特點確立事半功倍的能力增加點，教的過程才能深入淺出游刃有余，學的過程才能輕松有趣自然而然。[1]品出語文的韻味，學得扎實有效，就是要根據文本表達的特點有選擇地對學生進行聽、說、讀、寫各種能力的訓練，可遵循以下幾點。

1.在心靈觸動時設計說的訓練。教《卡羅納》的時候，教室里靜悄悄的，學生完全沉浸在課文感動中，在分角色朗讀后我隨機安排了說的練習：“如果你也是卡羅納的同學，你想對他說些什么？想為他做些什么？”雖是質樸的言語，但由于真情的流露，學生的發言再一次激起了彼此的感動，有效地升華了文本的情感。

2.在知能轉換處設計寫的訓練。學《白鵝》的時候，學生對反語的應用和明貶實褒的寫法特別感興趣。第二課時我特意安排學生寫一個小動物，要用上新學的寫法，也可以仿寫第六段。學生興趣高漲，寫出了自己對小動物的親昵而且文字生動活潑。《去年的樹》以對話展開童話情節，《呼風喚雨的世紀》的首尾呼應，《頤和園》的移步換景，都是學生學習表達的好范本。當學生讀后有所體會后，再緊緊抓住時機設計寫的訓練，知識才能不斷內化為學生的能力。

3.于品味推敲處設計讀的訓練。《去年的樹》情深意濃，帶有幾許感傷卻又全文白描沒有什么華麗的詞藻，于平淡中蘊含著一種真摯而透明的美。采用恰當語氣進行朗讀是《去年的樹》訓練的重點。請求、期盼、焦急、憂傷、復雜的情感交匯在一起，情節、景物、情感多個層面融合到一處，教師引讀，學生分角色讀，配樂誦讀，配圖講述，多種方法層層遞進，能有效幫助學生深入體會主人公的內心世界，明了文本揭示的道理，感受這篇童話的特點。

4.在寫意留白處設計想的訓練。記得執教《巨人的花園》時，在課尾設計了想象巨人和孩子們生活在一起的環節，既內化了課文的語言，升華了文本的主題，又抓住了故事余韻，進行延展力和想象力的培養。《賣火柴的小女孩》故事一開始，小女孩便在大街上賣火柴，那么，她為什么要走出家門賣火柴？教師可以引導學生想象小女孩一家的貧困潦倒，從而真切了解資本主義制度下，勞動人民的悲慘命運，從一開始便把握了文章的情感基調。“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”確立教學訓練目標的時候緊抓文章語言特色，無疑是一條捷徑。

二、有扶才有放，生成教學過程

1.有效駕馭。前一段時間，網上貼出了三篇教案，薛瑞平、“西湖之春”和張祖慶對于《詹天佑》的同課異構。其中薛瑞萍在沒有任何渲染的情況下平淡入課，卻有幾段精彩的導語引起了我的關注。“鴉片戰爭之后，列強瓜分中國，九州大地，狼煙四起……當一個國家極端衰弱的時候，連兒童，也要分擔落后的劇痛。詹天佑就這樣經歷了8年的刻苦學習……將自己的所學回報災難深重的祖國。”教學環節的過渡，訓練要求的明確，文本情境的渲染，真誠中肯的評價，重點難點的答疑解困，講與不講實在應該根據學情、文情酌情評價，不應該一言蔽之，一味否定。

2.創設情境。閱讀是學生個性化的行為，如何讓文本真正走進學生的心田，有的時候需要創設情境。《鳥的天堂》名家經典，如何在閱讀中讓學生真正感受到大榕樹的勃勃生機和鳥兒的幸福生活，體會人與自然的和諧關系？這不是憑教師的一廂情愿和三寸不爛之舌就能達成效果的。播放大榕樹的錄像，就能將孩子們帶到大榕樹身邊，領他們踏上松軟的小島，自然而然地領略南國的美麗風光，熱愛大自然的情感油然而生。置身海塘大堤，聽大潮驚天動地，看水浪“漫天飛雪”，再讀“自古以來被稱為天下奇觀”一句的時候，學生便終身難忘了。教師為閱讀的展開可以提供豐富的資源，通常包括生動的案例、精彩的視頻、活潑的圖片、演示的課件等，也包括實物的教具和自己的體驗，都是學生經驗的疾速補給，都在為孩子縮短閱讀距離、實現自主感悟提供幫助。

3.關注生成。教《長城》的時候，我問學生見過龍沒有，也許學生頑皮，想到的是真龍，所以說沒有見過，我便隨機介紹起龍來：“龍是傳說中的神獸，秋分升天，張牙舞爪，翻云吐霧，無所不能。”想一想這個環節挺有意思的，沒見過龍怎么能理解：“像一條長龍在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，如此曝露出的盲點正巧生成了教師的生動介紹，增加閱讀的興趣，助于介紹遠看長城的語句。改變教的策略就是尊重、珍視學生獨特感悟和體驗，就是落實主體發展。以學定教，學生的收獲才會更豐盈。

4.深化策略。只有充分挖掘教材的價值，設計有效的語言文字訓練，對課文中有規律性的語言現象當堂遷移，才能在保留學生讀、說、寫興趣的基礎上，在40分鐘短而有限的時間里，最大程度地提高語文素養和學習語文的能力。[2]教無定法，但貴在得法，在各種策略實施的同時，我們都要圍繞所學啟發學生思考“為什么要這樣學，以后碰到類似的文本可以怎樣學”之類的問題。諸如此類“知其然還要知其所以然”的訓練，對學生的知能轉化乃至自學能力的提高都大有裨益，都是在實踐“教是為了不教”的理念。

三、厚積再薄發，擴充教學目標

拓展延伸是以課堂教學為契機，大量補充相關知識的有效途徑，是一篇帶出一類的高效手段，也是學生從知識積累到形成應用能力的關鍵。

1.廣泛積累拓展的材料，語文教師首先要樹立拓展延伸的意識，在備課的環節廣泛地收集資料。記得在給學生講《冬陽·童年·駱駝隊》之前，我看了《城南舊事》這部電影，影片結束時的曲子始終籠罩著淡淡的哀愁，使我久久難忘，查閱之后我才知道那是當年北京小學生之間流行的一首歌謠叫《麻雀與小孩》。備課時，我又對書上的插畫產生了興趣，去書店翻看美術繪本。才知道這是畫家關維興的作品，曾連續三年為祖國贏得了國際插畫大獎的榮譽。我一口氣欣賞了這本書的水彩插圖80余幅，越看越覺得神形兼備，筆法灑脫。一幅幅圖畫不僅幫助我更深層地理解了文本的內容和立意，也啟發我如何把這本蘊含著淡淡惆悵的作品——《城南舊事》推介給孩子們。講課過程中，我投影出了幾幅和課文相關的插畫，形象生動地表現了課文內容，一下子吸引住了學生，而在讀中感悟的部分又播放了《麻雀與小孩》的歌謠，營造了與文本匹配的氛圍，較好地升華了課文的主題。

2.細致留心可拓展的環節。提到拓延，我們往往想到的是在授課結束時，教師補充大量的資料，學生摘錄；或是設計一個寫的環節，把閱讀和寫作結合起來；或是投影相關佳作，擴寬閱讀視野。雖然這些都能起到積累閱讀方法、鞏固閱讀成果的作用，但實際上，除公開課外的一些常態課堂，還是存在拖沓的現象，有時甚至還要再擠出半節課寫上節課的作業，一天下來緊緊張張，基本上沒有時間在下課之前去做工作的。

3.堅持反饋拓展的成果。除了巧妙把握拓展的時機，我們還得對拓展的成果進行反饋。知識積累到某種程度就會生出能力，這是一個由量變到質變的過程。而拓展的知識往往比較紛繁復雜，涉及程度深，涉及面寬泛：有的強調語文的實用性，為學生積累生活經驗，有的是為后續的學習打基礎，還有很多是依據大語文的概念進而與其他學科發生關系，要想考察也是比較復雜的。但拓展環節和其他學習環節一樣，有要求就得適當檢驗，只是反饋的密度可以小一些，形式也可以更靈活一些。

四、內外力并舉，心態是助燃劑

如果要對閱讀教學目標的有效性進行量化評定，學生的發展程度一定是目標達成與否的重要評價。在平時的教學中，我們常常會感到疑惑，為什么同樣坐在一間教室里，由相同的教師來教，學習的水平卻相差這樣大呢？暫時拋開基礎和個性不說，我覺得有一樣最關鍵，就是學生的心理狀態。

研究結果表示：學生在放松的、愉快的狀態下，大腦的記憶能力、思辨能力都處于頂峰，而在疲憊的、厭煩的狀態下處于低谷。長時間情緒不佳，孩子就會對所學科目喪失興趣，產生抵觸，如果不能及時引導，形成惡性循環，那么無論你的教學目標多么精當而豐富，效果都是不顯著的。愉悅的心境，投入的專注力是教學有效的基本保證。

這就要求我們在探究教的同時，充分放大“學”的內驅力，營造和諧的課堂氛圍，創建新型的師生關系。在這個關系中，師生是平等的，氛圍是融洽的，師生都是為著共同的探究而努力的，是一種組織者和實踐者的合作伙伴關系。在這種關系中，教師自身積極、樂觀、向上，無論對學生還是自己都充滿信心，相信充沛的感情可以引起學生微妙而深刻的變化。所以學生目標的落實在某種程度上也取決于教師對學生的期望。

參考文獻：

[1]《小學語文國家課程標準》2011版[Z].

[2]竇桂梅.小學語文質量目標手冊[M].成都：四川教育出版社，2009.