我校網絡課程建設的思考與實踐

張慧霞　馬玲　陳煜　庫爾班江·阿不都熱依木　唐金華

摘要：網絡課程是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，是教育信息化建設核心內容之一。本文總結和分析了我校網絡課程資源建設的成效和存在的一些問題，并提出了解決這些問題的方法，為下一階段更好的建設網絡課程提供理論基礎。

關鍵詞：網絡課程；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0260-02

隨著網絡信息技術的快速發展，網絡課程的開發、實施已成為當今高校的一項重要內容[1]。傳統的課堂教學模式已經無法滿足當前的人才培養目標，新興的網絡課程教學模式逐漸凸顯其特定的教學優勢，成為了傳統課堂教學的有益補充[2]。網絡課程教學充分利用多媒體技術和網絡資源共事的優勢，拓展了學生的學習空間，改革了教學結構，把傳統的灌輸式教學轉變成學生自主學習，真正體現了學生的主體地位，激發了學生的學習潛能，培養了學生的創新能力，有效提高了教學質量。

一、我校網絡課程建設成效

網絡課程是我國開展“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要資源保障[3]。按照教育部、財政部關于“本科教學工程”的文件要求，為進一步推動課程建設與改革，加大教育教學資源共享，建立學生自主學習平臺，自2012年起，學校逐步對50門校級精品課程進行了轉型升級和網絡課程建設工作。截至2015年9月5日，我校“課程中心”平臺上已建成202門網絡課程網站，總訪問量為1740487人次。網絡課程建設要求2016年底完成全部必修課程的網絡資源建設，建設內容包括教學大綱、教案、多媒體課件、教材、習題、試題、參考資料、優秀課堂教學錄像等教學資源網上開放，為師生提供了免費共享的優質教育資源。另外，為拓寬學生的知識視野，培養全面發展的創新人才，學校在原有任意選修課程基礎上，增設了36門網絡通識課程，創建了網絡通識課程學習平臺，內容涵蓋了中華文化與歷史傳承、自然、科學與科技、社會與文化、自我與人生、藝術鑒賞與審美體驗、經濟與管理思維六個模塊，已有14420人次在該平臺上選課學習，有效地培養了學生自主學習的能力。

二、網絡課程建設中存在的問題

（一）看重設計制作，忽視使用、更新和管理

網絡課程的建設往往前期投入較大，要投入大量的人力物力，課程負責人需要將優質的教學資源進行整理，包括全部章節的電子教案、授課PPT和授課視頻等；同時，網絡課程建設的技術投入也較大，需要定期對后臺數據庫進行更新。但在實際中，我們發現，網絡課程設計完了，制作好了，但使用的情況、使用的效果往往不太理想，缺少學生的反饋，缺少與學生的溝通和交流。對于那些技術進步快、與時事緊密相連的課程，不能做到及時更新和調整，甚至一些網絡課程多年沒有更新內容。

（二）教學活動安排少

當前網絡課程中最主要的學習形式是觀看教學視頻和學習電子教案，大部分網絡課程往往只是重視教學內容的灌輸，沒有具體的教學活動的安排，而學習者掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程。但現有的網絡課堂停留在教師通過視頻講授，學生面對視頻接受式的學習。

（三）教學互動不足

網絡課程學習環境會對學習者的學習效率產生重要的影響[4]。網絡課程建設中比較注重教學內容的建設，而忽略了人機交互、師生交互等有效的互動手段，造成學習者學習知識的被動，從而不能通過交互互動學習來發現問題和解決問題。

三、網絡課程改進的思考與建議

對于我校目前網絡課程資源建設中暴露出的問題，一個重要的原因是課程建設設計與實施過程中沒有充分體現以學習者為中心的理念，為了增強現有網絡課程教學平臺的智能化、個性化，網絡課程資源建設首先應該充分體現學習者是學習的核心，網絡課程資源建設的根本目的是讓學習者得到有效的學習，以提高學習效率。

（一）加強后期課程管理與評價

網絡課程前期的投入較大，但后期使用有待改善，制定相應的制度來加強網絡課程的后期管理。如通過加入學生的評價機制，學生對網絡課程的使用體驗中的不足進行反饋和評價，如界面體驗、知識內容、互動模式等，對網絡課程的后期建設與使用進行激勵。

（二）教學內容層次化

要根據學生的具體差異提供多層次的網絡課程學習內容，設計個性化的學習方案，將教學內容劃分成知識點，若干個相互關聯的知識點構成一個單元。學生可以有針對性地跳過自己掌握的知識點，學習深層次的內容和進行擴展學習。同時，多重感官刺激的學習效果要優于單一感官感知的學習效果，網絡課程可以根據課程內容的特點選擇合適的呈現方式，如文本、圖像、PPT、動畫、音頻、視頻流媒體素材都是信息媒體的表現方式，將課程內容生動、形象、立體地展現，提高學生的學習動機與學習興趣。

（三）教學活動探究化

學習者掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習者科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。網絡學習更需要學習者在質疑、調查、探究、實踐中富有個性地學習。教學活動的設計應重視創建探究性活動，讓學生參與討論問題和發表意見。學生只有參與到教學活動中來，才更能提高學習積極性，將自己的學習結果和小組同學進行交流，產生學習歸屬感和成就感，增加網絡學習積極性。

（四）提高教學互動的實效性

在網絡課程中一般都建設有互動模塊，但互動模塊的應用效果好不好，關鍵在于學生的問題能不能得到及時的回答。網絡課程的學習者沒有班級的限制，都可以共享網絡課程的內容，老師要對更多的學生進行指導，顯然要占用更多的時間和精力。要解決網絡課程互動功能形同虛設的問題，就要把網絡課程中課程組成員的工作量納入到考核范圍，這樣才能激勵教師對學生提出的問題進行認真及時的回答。當學生能夠及時得到回答的時候就增加了教學互動的歸屬感、增強了互動的積極性、提高學習者的學習動力。

（五）更新教師的教育理念，理解網絡課程內涵

通過專題講座或參加培訓的方式更新教師的醫學教育理念，充分清晰地理解網絡課程建設意義。網絡課程不是課堂課程的移植與克隆。課堂課程和網絡課程有著緊密的聯系，但它們是不同層面的事情；網絡課程教學能夠真正實現以學生為主體、教師為主導的現代教學思想，有效改變傳統教學以老師為中心、教師講、學生聽記和背的教學模式。

（六）完善管理制度

網絡課程的健康發展需要完善的網絡課程建設管理體制和運行機制。積極制定網絡課程申報、過程管理、課程質量評價、驗收和激勵制度，明確各部門職責和任務，以保障網絡課程順利建成，并高效地投入教學，為學生提供豐富的自主學習平臺，最終提高學生的自主學習能力和教學質量。

四、總結

在“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設年中，開展網絡課程建設和應用必將全面推進教育教學改革與教學質量的提升。如何建設好、使用好網絡課程還需進一步實踐和探索，并制定科學有效的應對策略。

參考文獻：

[1]魯大圣.建設網絡課程的思考[J].華章，2013，（2）：162.

[2]胡慶，馬瑞民，常瑛.高校網絡課程建設的思考與實踐[J].環境構建，2013，（3）：71-72.

[3]張紅艷.網絡課程教學的現狀及改進[J].教育與職業，2014，（17）：139-140.

[4]樊志平.以學習者為中心的網絡課程資源建設研究[J].電腦知識與技術，2014，10（4）：767-768，797.