地方師范院校教育實習現狀的調查與思考

凌雪華　吳真

一 問題的提出

教師是一種實踐性很強的職業，師范生在正式成為教師之前，都必須進行教育實習。通過教育實習，不僅能夠將在學校學習的教育理論、專業知識及技能轉變為從事教育工作的實際能力，同時也能從教育實踐中學習一線教師積累的教育教學經驗。教育實習是師范教育貫徹理論聯系實際原則不可缺少的教育環節，它無論對即將成為人民教師的師范生來說，還是對高等師范院校來說都有著十分重要的意義。近年來，我國大多數地方高等師范院校都在積極探索適合本校特點的教育實習模式，以有效地提高實習生的整體素質，但不容忽視的是教育實習仍存在不少問題[1]。

通過文獻檢索發現，關于地方高等師范院校教育實習現狀的文章比較多，但多數是理論上的演繹和推想，相關的調查研究類文章較少?；诖?，本文嘗試從實習前的準備活動、實習過程中的內容及感受、實習后的效果及反饋三個方面對實習現狀進行調查分析，總結教育實習的經驗并發現存在的問題，就地方師范院校如何有效地進行教育實習，提出個人看法。

二 研究的對象和方法

1 研究對象

研究對象為2所地方師范院校2014級本科畢業生，共200人，其中，文科生90人，理科生110人。

2 研究方法及工具

研究方法：問卷法、訪談法。

所用工具為自編的師范院校教育實習調查問卷，筆者在充分研究國內有關教育實習研究內容的基礎上，結合我國師范院校的教育實習實際情況編制了調查問卷，問卷廣泛征求指導教師、學生的意見后形成正式問卷。問卷主要有兩種題型：封閉式和開放式，其中封閉式問題23項，開放式問題5項，共28項。問卷包括“實習前的準備活動”“實習過程中的內容及感受”“實習后的效果及反饋”三個部分，以實習后的效果評價為主。

3 問卷發放與回收情況

問卷分兩次發放，共發放問卷200份，回收187份，回收率為93.5%，其中有效問卷169份，有效率為90.37%。

三 調查結果的分析與討論

1 實習前準備不足，沒有為實習打好基礎

教育實習的前期準備包括基本理論知識、基本教學技能和了解一線教學基本情況三個方面。調查反饋的結果顯示，師范學院在教育實習的前期準備方面存在以下不足。

（1）認識不足。一方面，師范院校在課程安排上過分倚重專業理論知識的學習，而對實踐課程不是很重視，往往只是簡單地讓學生分小組輪流上講臺講課，課后教師并沒有及時地給予反饋、提出改進的意見，這樣的學習方式下，學生的能力提高有限。另一方面，學生對實習的目的和意義的認識也不明確，相當一部分同學僅把參加實習當做被迫完成的一項任務，沒有全身心地投入實習中，以考研、考公務員、找工作等為借口逃避實習，實習的積極性較差。

（2）教育技能方面的訓練過于集中，效果“打折”。由于實習前訓練機會少且集中，致使一些實習生普通話、三筆字等基本技能都達不到合格標準。有的院校的三筆字課程和微格教學從開始到結束僅一周時間，普通話課程的學習是集中在一個學期完成，這樣的課程設置培養的師范生基本功不扎實，師范性也不突出，影響實習的質量。

（3）備課能力欠缺，校內試講機會少。調查發現：在實習中79%的同學只試講過一次，還有6%的同學沒有試講過。學生的試講是一個不斷暴露自身問題的過程，通過呈現不足，學生能有針對性地提高自己，增強從業的自信心，反之，則有可能會影響學生的職業選擇。同時，22%的同學認為，實習過程中教學內容的加工方面最困難，包括教材的前期處理、課件的制作等方面。

2 實習內容比較單一，對相關專業的教學工作了解不全面

教學的內容包括聽課、講課、評課、作業批改、班主任工作、班級管理、開主題班會、組織課外活動、模擬一次教研室組織工作，等等，但在實際的實習過程中，在內容和形式上基本上是走過場的“四部曲”，即傳統的聽課、講課、評課、實習總結，剩下的實習內容就要看實習學校指導教師本身的工作性質了，例如，在實習過程中做過班主任管理工作的同學95%以上他的指導教師本身是一名班主任教師，否則很少有機會做班主任工作，實習的內容少，相應的對一線教學工作情況的了解也很有限。

3 實習生獨立解決問題的能力較差

在實習過程中，48%的學生直接求助于指導教師，32%的學生直接求助于同學，僅有8%的學生遇到問題時先自己找資料獨立解決。這種方式培養了“合作共贏”的精神，卻影響了獨立解決問題能力的提高。

21世紀是個網絡時代，大家遇到問題多數反應是“上網找百度”，百度文庫上有很多現成的成品，在方便了大家的同時也會使人養成懶于思考的習慣。特別是大學生中這個問題比較嚴重，曾有網友調侃說大學生活就是“復制、粘貼”，在這種氛圍下，師范生在實習過程中遇到問題與困難很容易直接求助于他人，而不是首先嘗試自己獨立解決問題。

4 指導教師指導時間有限，實習反饋不及時

根據訪談和問卷統計結果顯示，實習學校擔任實習指導教師的多數是學校骨干教師，往往是一人身兼數職，教師自己的事情太多，指導學生的時間相對很少，學生出現問題需要幫助時不能得到指導教師的及時指導，影響實習效果。同時，指導教師對學生的實習表現反饋滯后，實習效果大打折扣。

5 實習時間短且集中，效果不明顯

結果顯示，參與調查的院系中實習時間一般集中安排在大學第七或第八學期一次性完成，學生們普遍反映“剛剛進入角色有點感覺時，實習就要結束了”。由于實習時間過短，實習中的許多內容存在“走過場”現象。與此同時，隨著就業形勢的變化和考研熱的出現，許多學生在畢業前夕都準備參加研究生考試、公務員考試或各類企事業單位的招聘考試，而實習時間多數是集中安排在大四上半學期，這就與各類考試在時間上有了沖突，使得許多實習生在實習中瞻前顧后，顧此失彼。

6 通過實習，近1/2參與調查的學生認為自己不能勝任教師職業

對實習后效果的數據進行統計，得出表1

由表1可見，23%的同學認為通過實習，自己完全不能勝任教師職業，只有29%的學生認為自己基本能勝任教師職業。經過教育實習，實習生積累了諸多一線的教學經驗，本應該更有信心從事教師職業，但學生對自己的未來就業卻缺乏自信。通過訪談得知，57%同學認為做教師需要具備很多方面的能力，自己能力不夠，26%的同學通過實習后發現教師職業與預期中的不一樣，覺得自己承擔不了教師的責任，不適合做教師。一方面說明大部分認為自己不能勝任教師職業的同學認識到了自身能力與一名合格教師的標準之間的差距，另一方面也得思考當下的師范教育怎樣才能提高畢業生的就業信心。

7 通過實習，愿意繼續從事教師職業的人數減少

對實習后效果和反饋的數據進行統計，得出表2

師范生通過親身參與一線教學的實習活動，理應更愿意從事教師職業。但表2顯示，通過實習后，一部分以前愿意從事教師職業的學生不再選擇繼續從事教師職業，理由大概分為：講課內容重復沒有變化、學生難以管理、自己不適合做教師、工資太低、工作缺乏挑戰性、厭倦了教師生活等。而愿意繼續從事教師職業的學生中真正喜歡教學的過程、喜歡學生、認識到教師職業所擔負的責任的人數僅占57%，有相當一部分是因為教師職業較為穩定，有很長的假期和比較好的福利，較好就業。實習前后的意愿反差是一個出人意料的結果，我們需要思考改善它的有效策略。

8 教育實習的評價工作效果有限

師范院校評定學生實習成績的方法是由指導教師（包括本校指導教師和實習學校指導教師）根據學生整個實習過程的綜合表現，寫出評語、定出等級，評定結果只反映學生在實習期間內的綜合表現，對學生在教育實習中各環節的具體表現沒有體現?！叭魏卧u定方法的效果都靠教師的具體操作，教師在具體操作中容易出現這樣幾個問題：教師的興趣愛好及其個性特點對評分產生過大的影響；教師在評分標準、評分過程、評分方法上的模糊性也易增加測試本身的誤差?！盵2]

四 地方高等師范院校教育實習的改進策略

1 夯實基礎，充分做好教育實習前的準備工作，增強學生的自信心

（1）各師范院校須從培養目標和培養計劃上重視實習。師范院校區別于普通綜合類大學的標志就是其師范性，對于師范生來說，“怎么教”的矛盾遠比“教什么”的矛盾突出，所以校方在制定培養目標時就要突出實踐性的要求，重視實習。首先，改進微格教學和說課的課時安排和訓練方式，82%的被試者希望微格教學和三筆字的練習課時不要太集中，可以分散到一個學期，練就扎實的基本功。其次，由校方牽頭多舉辦類似教學技能大賽、三筆字比賽、講課大賽等活動，使學生能學以致用，在校內就做好教學準備。第三，要增加經費投入，多方籌措實習經費。目前，師范院校給每位學生的實習經費都比較少，學校一方面可以爭取財政上劃出一部分作為教育實習專項經費，另一方面組織一些有償性的社會服務，例如：家教、教育調查，等等，這些活動本身就是教育實習的一部分內容，既可以使實習生受到實際鍛煉，又可以減輕實習時的經濟負擔。

（2）調整院系的課程培養方案，豐富實踐課程的內容。首先，必須開好足夠的專業課和教育學、心理學、學科教學法等基礎課程，夯實學生的教學理論功底。其次，在不增加學分總數開足專業必修課程的前提下，適當減少理論課程的課時，增加實踐課程的課時和學分，加強實踐教學環節。例如到專業對口的中小學參觀、聽課、義務支教等，增加學生的感性認識和實際登臺授課的能力，為學生提供更多知識內化的平臺。第三，可以開設一些交叉學科類的課程，如開設課件制作課程（主要是PPT的制作）、實習或職業規劃等課程作為選修課，并規定每位師范生必須每種類型選修一門。

（3）學生提高自我管理的能力。首先，師范生要認識到教育實習環節不是一種簡單的形式，而是一名師范生由學生到教師轉變的必經階段。其次，師范生在平時應自覺加強練習諸如三筆字、普通話等教師基本功，為實習奠定堅實的基礎。第三，在實習中多多少少存在實習機會不多、指導教師分配不均、指導不及時、實習管理不完善等問題，所以，師范生在實習過程中的自我約束和管理就顯得尤為重要。第四，在日常學習生活中注重培養自己獨立解決問題的能力，遇到問題先自己思考解決方法，再向他人求助。

2 拓展實習內容，提高師范生的綜合素質

“教師不僅指導實習生編寫幾份教案順利上好幾節課，還應扶持實習生大膽實踐，充分發揮他們的積極性?！盵3]實習生不僅要做傳統的“四部曲”：聽課、講課、評課、實習總結，還應該參與班主任工作和課題研究、社會實踐調查等工作，如在班主任工作的實習中，通過召開班會，組織班級活動，幫助后進生等工作，培養實習生的綜合能力。

3 指導教師要做好對實習生的指導工作

師范生指導教師的數量不足和質量不高的問題在很大程度上會影響教育實習的質量和效果。德國“雙元制”模式能夠取得成功很大程度上是因為學校的教師和合作企業的實訓老師都是行業中既具有扎實的理論儲備，又有豐富的生產實踐經驗的專門教師，德國的教師準入標準是非常高的，我們可以借鑒德國的教師準入制度選拔出優秀的具有指導學生能力的教師，除了精通相關專業領域的理論和實踐知識之外，還要具有很強的責任心。指導教師在指導實習生過程中，應以學生的發展和需要為根本出發點，注重對學生實習中的優點和不足做出及時反饋，使問題在第一時間解決，達到提高學生教學能力的目的。同時，教師也要關注學生的心理需求，多和學生交流，關注學生的心理健康，及時調整學生的實習狀態[4]。

4 改革實習模式，結合專業特點，調整實習次數和時長

從學生的調查問卷反饋的信息來看，71%的學生建議增加見習次數，延長實習時間，所以實習模式的改革勢在必行。美國采用“交互自省”型，教師培養強調知識形成、獲得過程中主體性的參與和反思，幫助學生將反思所得運用到實際的教學過程[5]；德國為“兩段式”，第一階段為引導和試講階段，實習生見習四周后才能在指導教師的引導下進行試教，第二階段開始獨立承擔班級教學任務。俄羅斯為“連續性”模式，它貫穿整個學段，從大學一年級到畢業每個學期都安排實習[6]。因此，筆者建議我國的實習模式分以下幾個階段：

教育見習階段：這一階段共見習12周，從大一開始，每學期見習2周，到第五學期增加到4周。主要內容是觀察課堂教學、熟悉班主任工作和一些簡單的管理工作，了解對口專業一線教學的基本情況，見習內容要和實習內容有機結合。另外，在見習階段，學生就與實習基地教師結成“師徒”關系，隨時保持與指導教師的聯系，以期更好地了解一線教學情況。

教育反思階段：這一階段主要是在見習的基礎上進行微格教學，安排在第六學期，共8周時間。師范生在試講中發現自己的問題，通過反思和專業教師的專項指導改進教學，并將反思心得運用到實際的教學實習中。

教育實習階段：與外國相比，我國的實習時間較短，美國是24周，德國為72周，所以筆者建議實習時間應延長至16～24周，在第六學期安排8周實習，第七學期實習8～16周（根據專業設定），實習生可以深入了解相關專業的教學工作，在反復實踐的過程中，增長他們的教學經驗。

教育總結階段：這一階段共2周，緊隨大學第七學期的實習之后。實習總結工作是鞏固實習成果的一個重要環節，它既可以使實習生更好地將所學內化，還可以給下一屆實習生以鼓勵、借鑒。實習總結的內容分為“實習匯報課”和書面的總結，這項工作必須及時，在規定的時間內完成，任何原因都不得推延。

5 改革教學評價方法，制定科學、合理的教育實習評價方案

評價不是目的，而是一種手段，它具有導向、激勵、甄別和診斷四大功能。教育實習評價的目的是為了提高師范生的教學能力，而不是證明。為此，筆者建議實習成績評定工作可采用如下方式：實習前校內備課、試講的成績占總成績的20%；實習過程中對實習生聽課、講課、班主任工作、管理工作等情況給予綜合考量，占總成績的50%；實習后的“實習匯報課”和書面總結占總成績的20%；實習指導教師根據實習生的進步狀況和出勤率給出的成績占總成績的10%。評價方法做這樣的調整反映了學生實習的基本情況，只是各部分成績所占的比重還有待商榷。

教育實習改革不僅僅是制定出一系列措施，更重要的是真正地將這些東西落到實處，為社會輸送具有較強實際教學能力、能得心應手地獨立勝任各項教學工作的優秀師范畢業生。期待更多的人更深入地研究這一課題，找到教育實習更加全面和有效的模式，以切實改善和提升教育實習的質量。

參考文獻

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[6]徐敏，崔鴻，李娟.中外教育實習模式的比較研究[J].

外國中小學教育，2008（12）.