美術課堂轉型的挑戰(zhàn)

王新虹

新課程改革是學校教育發(fā)展的大趨勢，教師只有盡快轉變角色，才能適應教學改革新形勢的需求。美術課程對教師在教學理念、知識結構以及授課方式上也提出了新的要求，作為美術課程中的美術教師面臨著新課程轉型的挑戰(zhàn)。

當我國新一輪基礎教育課程改革發(fā)展到今天，當我們開始強調(diào)“內(nèi)涵發(fā)展”，我們應該直接聚焦課堂，迎接課堂轉型挑戰(zhàn)。課堂教學改革直接關系教育質(zhì)量提升，應該置于整個教育改革的核心。而深化課改的核心是師資。國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革。“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”——這就是學校改革的定律。

所謂課堂革命，就是實現(xiàn)課堂教學模式的轉型——從灌輸式教學轉型為建構式教學。灌輸式教學基于客觀主義理論，以為只要學生經(jīng)由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳輸?shù)奈⒀源罅x，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，如課本中的知識，是萬古不變的，教學的目的就在于讓學生熟記這些真理。建構主義并不認為知識是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是認為，知識是學習者主動建構起來的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學習者憑借個人的經(jīng)驗去領悟。所以，建構式教學認為，學習者必須有假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構。這意味著學生學習方式的改造：從被動接受現(xiàn)成知識的方式轉型為主動建構知識的學習方式。

一、構建超越學科的生態(tài)型知識結構

美術教師大都具有美術專業(yè)知識和積累了一定的教學經(jīng)驗，對強調(diào)學科知識的常規(guī)教學勝任自如。美術新課程卻更強調(diào)學生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)美術課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發(fā)展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法，形成開放狀的生態(tài)型知識結構，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長。

二、掌握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式

在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現(xiàn)教學的青春活力。

在美術新課程中教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，讓學生表現(xiàn)獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，課堂還要給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。

課改后教師“一言堂”的時代過去了，老師必須加強自身專業(yè)素養(yǎng)成為“一專多能”型的師，必須明確自己今后要努力的方向，必須以發(fā)展的眼光，運用動態(tài)的、立體的、全面的方式表現(xiàn)美術課的教學過程，作為美術教師，您準備好了嗎？

（作者單位：新疆克拉瑪依市獨山子第一小學）