如何上好“口語交際”課

曹云岳

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而口語交際課在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈的努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

一、明確目標

目標是一切行為的指南，口語交際應該說是一種綜合素質的體現，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純地看作是原來的聽說訓練，要在突出重點目標的同時充分考慮相差能力的培養(yǎng)，著眼于整體。目標的確立也要根據學生的認知特點來確立，過高或過低的目標都達不到訓練要求。

二、創(chuàng)設交際情境

口語交際教學，不能尚有情境，在情境中才能激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，使口語交際在情境中練習，在情境中發(fā)展。口語交際課不能像茶館那樣，任學生自由說，教師應根據所定的話題，創(chuàng)設情境，對學生進行引導。比如將教室作一定的布置，給學生一個逼真的場景，學生分別擔任不同的說話對象，進行實地對話。特定的情境形成特定的氛圍，能有效地激發(fā)起學生的談話欲望，快速投入話題。

口語交際情境創(chuàng)設的方式很多，如教師用生動的語言作描述，啟發(fā)學生走向情境；讓學生看情境表演，走進情境。還可以陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像片段、播放錄音來渲染氣氛。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要經過不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更為重要。我校課改教師進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

（一）指導課前的準備

一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導，在課前做好一定的資金積累。比如，材料的收集、信息的整理整。比如三年級《講名人的故事》，口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

（二）點面結合，人人開口

口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛練的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結合的辦法擴大說話范圍。如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，讓出個性。不管采用何種形式，只有人人都得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。

（三）努力實現口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

（四）引導自主評價

課課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生的廣泛參與。在評價中凸顯學生的主體地位，在評價過程中逐步學生如何評價；學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景優(yōu)美的地方》教學中教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際，當“導游”“解說員”“游客”等，讓學生在交際過程中發(fā)現同學的優(yōu)點，取長補短。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發(fā)現和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是和種促進，對他人是一種激勵。交際之后再引導學生評價誰發(fā)現別人的優(yōu)點多，誰匯報得主動、有條理，多方面進行評價，使學生在評價中成長，在評價中提高能力。