可持續發展教育理念下的課程和學習創新

譚順興

根據《佛山市禪城區人民政府關于深化教育改革的若干意見》《佛山市禪城區深化課程和課堂教學改革規劃綱要》《佛山市禪城區推進可持續發展教育總體方案》精神和禪城區教研室《小學課程改革試點學校建設方案》的要求，東鄱小學確立了以ESD（可持續發展教育，下同）統領下的“生態、優質，可持續發展”為核心辦學理念，設計了“一體兩翼”的課程體系：在可持續發展教育理念指導下，以國家課程整合為主體，以地方ESD特色課程和校本課程為兩翼。育人目標是：教育促進社會的可持續發展，教育促進人的可持續發展——培養東鄱學子具有可持續發展需要的科學知識、價值觀、學習能力和生活方式，成為具有可持續發展素養的小公民。

東鄱小學的課程設計思路是：在可持續發展教育理念下，把國家課程、地方課程和校本課程作為一個系統工程來設計，三級課程之間相互聯系、相互作用、相互制約，形成一個有序的整體，這正是當前禪城區深化課程改革對學校的要求。

以下是學校課程體系實施策略。

實施策略一：學校依據課程標準，對小學階段國家課程和教材進行符合區情、校情、學情的二次開發和處理，進行適當的內容整合、結構優化、單元重組、邏輯構建。

學校ESD教學模式實驗組余少莉老師，她的課堂“教——學”方式悄然改變，所教的學生，“五種能力”（指獨立學習知識、收集和處理信息的能力；準確、有條理的口頭表達能力；對書本結論、他人觀點提出自主分析與評價能力；與他人合作探究解決問題的能力；主動關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力）突出，形成了以學習者為中心的個性化教學特色。

她在《珍珠鳥》一文的教學中，首先注重了課前的預習探究作業，重在訓練學生收集、分類、概括知識與相關信息的能力。比如，同以前不同，她增加設計了預習探究問題：

1. 了解人類與鳥類的關系。

2. 作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

這個環節的設計注重了對自主探究、運用和查找資料的能力及獨立思考問題能力的培養。

在課中自主、合作探究環節，她讓學生上臺用課件展示“鳥類資料”，用思維導圖展示作者得到珍珠鳥的信賴過程。然后通過聚焦“作者是否真正愛鳥”的核心問題，使學生在不斷的思維碰撞、知識更新中完成學習任務。這樣的設計不僅有利于學生對文本的深入理解，也培養了學生對書本結論、他人觀點提出自主分析與評價的能力，準確、有條理的口頭表達能力和與他人合作的能力。

課后應用探究作業則重在引導訓練學生關注、發現可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力。在教師指導下，部分學生對社區環境污染問題展開了調查，并且很快提出了解決方案的建議，可持續價值觀得以有效培養。比如班上有一位名叫彭帆的同學，他為了能在堂上展現自己的風采，課前認真做了預習探究。在學習《珍珠鳥》過程中，當大家對作者是否真的愛鳥兒產生質疑時，他說，“我覺得，作者對鳥兒那么精心照顧，說它不愛鳥兒，也說不過去。我把作者對鳥兒的精心照顧當作是一種小愛，作者如果把鳥兒放回大自然，就是一種大愛了?！边@就是可持續教學課堂下孩子在思維碰撞中閃現的智慧火花。

實施策略二：學校按照可持續發展教育的“社會——文化”“資源——環境”兩大專題教育活動領域，大力度開發與區域社會、經濟、文化、環境、風土人情緊密結合的校本課程。

比如：學校以校園環保體驗區為平臺，開發和實施可持續發展教育課程五大專題：1. 水中污染物降解；2. 大氣污染物降解；3. 廚余垃圾降解；4. 固化物降解；5. 垃圾分類。有計劃地踐行節能減排、低碳環保、可持續生活方式的養成教育，亮點紛呈。

亮點一：通過節能減排、低碳生活的環保系列校本課程開發，讓學生在自然科學領域中掌握保護環境、節約資源等科學知識，學生的價值觀、生活方式在改變，可持續學習能力在提升。

1. 污水處理與利用，形成魚菜共生環保生態鏈。活動流程：每月家庭排污水量的記錄——家庭污水的去向認識——節約水資源的意識提升——污水處理結構圖的認識——了解污水處理的原理——體驗被處理污水的再利用——形成魚菜共生的生態環保系統。

2. 餐廚垃圾處理與利用，形成低碳環保生活生態鏈?；顒恿鞒蹋骸拔覑奂Z食粒粒行”活動評比——踐行節約糧食，低碳環保生活——實施剩餐數量記錄制度，減量餐廚垃圾——餐廚垃圾處理——形成營養價值高的肥料——校園綠化帶種植、施肥——美化校園環境。

3. 垃圾分類體驗區形成綠色環保生態鏈?；顒恿鞒蹋骸?R行動，分類踐行”垃圾分類專題教育活動評比——垃圾減量與正確分類行動——“變廢為寶”六大風景線班級文化建設——“變廢為寶”6.1繽紛時裝秀——創意環保作品制作與義賣——“舊紙換新書”暢游藏書閣。

亮點二：通過中華傳統文化、尊重文化多樣性的專題課程開發，讓學生掌握人文社科領域傳統文化、社會生活等有關的科學知識。

1.“神秘”百草園綜合實踐活動。通過百草園種“寶”植綠之行（認識階段）——尋“寶”護綠之行（發展階段）——品“寶”享綠之行（成果階段）三個活動階段，學習和了解中草藥知識，傳承廣東涼茶文化；為學生搭建植綠護綠愛綠的大舞臺，讓學生在百草園植綠護綠愛綠的過程中，培養環境意識，共建生態、優質、低碳的校園環境；學會保健養生之道，踐行可持續發展的生活方式。

？譹？訛共建綠色生態校園——百草園

？譺？訛共建植物研究園——中草藥植物大花園

？譻？訛共建養生文化樂園——中草藥驅蚊香包、廣東涼茶節、中草藥美食節

2. 古燈科技與文化綜合實踐活動。2013年2月至2014年12月，東鄱小學以“走進古燈世界，感受燈文化魅力”為主題，開展了一系列綜合實踐活動。學生分小組、分階段研究了古燈的演變、造型、美學、材料等，獲得了豐富的知識，深入了解了古燈文化的內涵，感受古燈文化的無窮魅力，領略了古燈迷人的風采。

實施策略三：通過“一體兩翼”Lsd“2型”特色社團課程提升學生的可持續學習能力，為學生終身可持續發展奠基。

我們的特色社團課程框架圖如圖1（見上頁）。

東鄱小學“一體兩翼”Lsd“2型”特色社團課程的誕生經歷了漫長的孕育過程：“興趣小組階段”（無明確目標，純活動）——“活動課階段”（有目標要求，具課程屬性）——“校本課程初探階段”（較活動課程更豐富，但缺整體規劃）——引進ESD理念。2015年，《禪城區小學課程改革實施方案》出臺，給了東鄱小學拓展型課程新的發展方向。我們的特色課程除了“基本型”，還設置了“自選型”，并嘗試走班制，匯聚、整合校內外的各種資源，讓孩子們在特色社團活動中得以快樂成長。