淺談小學生責任意識的培養

孫大偉

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“培養一種認真的責任心是解決許多問題的教育手段。”就目前學校教育現狀而言，學校把目光過多的放在教育質量上，片面追求學生的學習成績，往往忽視了對學生良好道德品質的培養，尤其是對學生責任心培養的忽視已到了迫切需要改革的程度。除了正確的家庭教育之外，學校教育也是培養小學生責任意識的重要陣地之一，下面就結合自身的工作實踐談一談做法：

一、榜樣示范，學有目標

1.偉人事例

學生都熱愛英雄人物的事跡，容易為其中的情節而感動，甚至會模仿英雄及偉人的舉動。

所以，在教育教學中，我經常搜集一些有代表性的中外名人富有責任感的典型事例，供學生們討論、學習，這些事例能夠激起學生的熱情和積極性，并且取得了良好的效果。例如曹操割發代首的故事，居里夫婦現身科學事業的故事等等，學生們通過演講討論和學習交流，深深被故事主人公的感人事跡所打動，被榜樣人物的崇高精神所感染。他們在日常的學習生活中模仿杰出人物的負責任行為，在日常生活中嚴格要求自己，也就有了認知上和情感上的依托。

2.教師言傳身教

人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示范者榜樣而學習得來的。一般來說小學生傾向于模仿那些他們喜歡和尊敬的人。小學生由于年齡特點，模仿能力強，所以如果教師希望通過行為示范來影響學生，那么就必須努力提高自身的素質。具體體現在：教師要有良好的思想品德，能為人師表，以自己高尚的情感去感染學生；教師具有精深的專業知識、廣博的基礎知識和教育學、心理學相關知識，從知識學習上征服學生；教師要有高超的溝通技巧，逐漸和學生建立起協商、平等的關系等。只有教師才能贏得學生喜愛和尊敬，才能通過自身的示范感染帶動學生，促進學生素質的提高，所以作為教師首先要有責任心，教師的一言一行必然對學生起到潛移默化的作用，要求學生做到的，教師一定要做到。

3.同學榜樣示范，并給予學生表揚

我們往往認為批評會改進學生的行為，可是研究結果表明，表揚才可以促進行為改進。不恰當的批評會讓學生覺得教師不諒解人、不關心人、沒有幫助、不公平。在表揚中，教師不可以重復使用“真好”、“真棒”“好極了”等簡單的詞匯，或者對學生所做的任何事情都進行表揚，那樣做會逐漸鈍化他們對得到表揚的渴望，使他們對表揚失去新意。因此，在對于學生進行表揚時，應該注意簡單描述學生的正確行為，給他們解釋表揚的原因，使他們知道自己的什么行為獲得了表揚和為什么獲得表揚。這樣他們才會在以后的行動中更加注重這方面的行為訓練和信念的養成。

我在平日提出“不做值日，成為無紙班”的要求。讓學生牢記“每人桌椅下方一小塊兒，小小責任區人人來把好關”，教育學生們重在保潔，見紙撿，不亂丟亂扔，整理好自己的書包。在每一天的“保潔”中，同學們不僅撿自己位子下的紙，還幫助旁邊的同學撿，養成“伸伸手、彎彎腰、撿撿紙”的勞動習慣，讓學生懂得保護環境的重要性。

二、班集體活動

借助學校開展的豐富的校內外的實踐活動，培養孩子負責的品質。我在組織活動的時候充分考慮到孩子的層次和結構，分配不同的任務，讓孩子覺得通過努力可以達到目的，從而增強其信心和責任感。舉行各種主題班會，發揮少先隊的積極作用，在班級內部，班級與班級之間開展各種形式的活動，在各種活動中培養學生的責任感。例如讓高年級的學生帶領低年級的學生去郊游，班級與班級之間進行聯誼會，開展“誰是誰非”主題辯論活動，手拉手的互幫互助等。再次，組織學生參加各種社會實踐活動，例如去社區清掃垃圾，在公共場所做環保宣傳，為五保戶老人送溫暖等社會實踐活動，加強學生對自然環境，對老年人的責任感；還安排學生調查訪問一些服務機構，參加春游，掃墓等社會實踐活動，在加強他們自立、自主、自強能力的同時，也增加了他們對我國國情、社會情況和民情的認識和了解。讓學生學會關心他人，明白環境對人類的重要意義，從而培養學生的社會責任感。

三、日常行為管理

在班級管理中，教師不能對學生束縛，要起到啟發誘導、協調督促的作用。給學生創造機會，讓每一個學生都能在班級中找到自己的位置，充分調動他們的積極性，讓每一個學生都感受到為集體、為他人盡責所帶來的幸福和快樂。從而學會尊重他人、關心他人和維護集體利益。如讓學生參與制訂班級目標和設計活動方案等，并指導他們組織實施和評價。這樣集體目標的形成就具有了全員參與性，每一個學生都會因親身參與了目標制訂而積極主動地去努力，不但使每個學生在管理中受到教育，得到鍛煉，提高自我管理的能力，而且培養了學生關心集體、勤于為集體做好事的責任心。

四、課堂進行德育滲透

課堂教學是培養孩子的學習責任心的主陣地，是培養學生品德健康發展的主渠道。我要求孩子從課堂平凡的小事做起，上好每一節課，回答好每一個問題，做好每一項作業，訂正好每一道錯題，甚至寫好每一個字。鼓勵孩子凡事都要做到專心踏實、認真仔細。凡是學習困難的學生，字跡大都亂，說明平時的學習態度有問題。字寫好了，作業本干凈整齊了，學習態度一端正，作業的正確率自然就提高了。可見，認真的學習態度正是學習有良好責任心的表現。學生對自己負責的學習風氣濃了，就會又快又好地完成學習任務。

例如在課堂管理中可以分出不同的小組，每組設組長一人，負責整組工作的布置和協調，其他學生也各有分工，可以設置檢查員、聯絡員、噪音控制員等。組長要經常輪換，讓每個同學都有機會成為領導者，以充分調動每個成員的積極性，培養小組每個成員的合作意識和組織才干。每個負責人要樹立責任意識，如作為噪聲控制員會有這樣的責任意識：我要保證小組討論的時候保持安靜，以免影響其他小組，如果我們組的聲音太大那可就是我的責任了。每個星期大家互相競賽，互相監督，每周評比，評比出當周的各方面表現都優秀的小組和個人，對表現不好的小組和個人提出批評與教育并提出努力方向，對于屢次表現不好的小組與個人，一定要耐心教育，分析原因，在適當的時候，利用班集體的力量，教育與幫助他們，感召他們。這樣堅持下去，不用很長的時間，學生就都明白了各自的職責，責任感的培養就落到了實處。

托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”責任心作為一種重要的人格品質，它有助于促進小學生良好品質的發展，有助于小學生獨立性的增強，有助于小學生的智力發展和學習水平的提高，對其將來的事業成功具有極為重要的價值。

培養學生的責任心并非一朝一夕就能夠實現，而要在日積月累的教育中形成。對孩子責任心的培養任重而道遠！需要我們認真研究，不斷探索。同時要呼喚家長和學生共同的責任心。首先讓家長有責任感，才能配合老師培養孩子的責任感。老師要不定期進行家訪，與家長共同探討有關孩子的教育問題。在交流中，老師要把自己抓好班級教育的想法告知家長和學生。并要求家長把學生培養成為具有強烈責任心的人，在每一件小事中去培養，調動學生自我教育的主動性，學生自己要求上進，才真正受益終身。通過家訪，老師和家長取得共識，共同創設“讓每一個孩子發展進步”的教育氛圍。同時，還可以把學校和自己家庭的電話告訴全體學生和家長，隨時與家長、互通思想，提高家長對學校的認知程度。身為教師的我們應該關注小學生的一點一滴，從他們學習和生活的各方面抓起，在小學生的一言一行中培養出責任心。

參考文獻：

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