談談高中化學在新課程理念下的有效教學

孫克俊

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡量大的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。“有效教學”的“有效”通常是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的收獲與進展。教學是否有效，并不一定是指教師有沒有教完任務，而是指教師所教的學生有沒有收獲和發展，學生以知識為基礎的“情感、態度、價值觀”是否形成。簡而言之，就是在教師的課堂教學引導下，學生是否能夠進行自我學習、主動學習、合作學習。

一、教師要把有效教學理念引入課堂

教學既有科學的基礎，又可以用科學的方法來研究，所以自然就有人關注有關教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學的問題。有效教學就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學的實際效益，即通過教師在一段時間的教學以后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，教師教學的有效性應注重以下幾點：（一）有效的教學首先要關注學生在教學活動中全面的發展、自主的發展和個性的發展。教師必須樹立學生的主體地位，要有一切都是為了學生發展的思想。即教學有效性主要以學生的進步和發展為宗旨。（二）有效的教學也要求學生轉變學習方式。通過學生的自主學習，促進學生有效學習，最終提高教學效率。（三）有效的教學要求教師在教學活動中要注意關注時間和效益。教師在備課和進行教學設計時，必須充分考慮教學效益，不能只追求形式而拋棄對教學效益的追求。（四）有效的教學，要求教師必須要關注自身的發展。特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的轉變，教師教學策略的運用，教師教學是否及時反思，這些都會影響教學有效性。

二、師生交流互動要有效

師生交流互動是教學過程的重要環節，交流互動是師生間相互聯系與情感交流的反映，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互學習的過程，這樣教師與學生就形成一個“學習共同體”。在課堂教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、分享經驗、學習知識、交流情感、感受體驗，既豐富了教學內容，又使學生得到新的發展，從而實現教學相長和共同發展的目標。 （一）互動可以說是教學過程中師生的交流互動。交流不僅僅是形式上的交流，而是師生間相互理解的交流，是師與生相互之間的理解，是師生對教材的理解，是師生共同解決問題的過程，是師生形成共識的課堂活動。師生交流互動要體現有效性，不能違背客觀事物的真理性和社會規律的客觀性，課堂教學強調時空共有，課堂氣氛共創，知識疑問共生，學成知識共享。（二）互動要體現多元性、具有教育性。教學過程中的互動應該要多元化，即多情況下，包涵多個內容，要有一定的難度性，擁有多形式的互動體。情境上，既有直觀生動的教學情境，還要有融洽和諧的人文環境，以及有問題的背景;內容上，不僅是教材中知識的學習，還有生活經驗的積累、生命意義的領悟;師生關系上，既有師與生，還有學生與學生、小組與小組、個體與群體、師生與教材之間的對話與溝通。

三、化學課堂要注重合作學習，提高教學有效性

合作學習是指課堂教學以小組學習為主要的組織形式，根據一定的合作流程和合作方法共同學習。在高中化學課堂教學中實施合作學習，有利于培養學生的合作能力。在教學形式上，合作學習往往強調以集體授課為基礎，以合作小組活動為主要形式，爭取體現集體性與個體性的統一。合作學習小組的成員間互動的質量越高，則學習效果越好。教師要兼顧班級中各合作學習小組之間的學習能力應維持相對平衡，堅持組內異質、組間同質的分組原則。教師可以參考一學期中各階段學生的學習成績（包括單元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各組成員水平。例如，可以這樣分配：4人一組，一名學生化學成績較差，兩名是成績中等生，一名學生化學成績較好，這樣成員之間就存在一定的互補性。為了能順利完成課堂上的合作學習任務，在化學課堂上，教師要讓合作小組成員都坐在一起。課堂小組不能流于形式，要做到有效合作，教師必須充分調動小組內每位學生的學習積極性，充分發揮各自的潛能。教師可以在每組內設一名組長、一名匯報員、兩名記錄員，這樣分工明細，組員都有各自的任務，組內成員互助合作，又因為組間成員水平總體基本平衡，就保證了全班各個小組間的公平競爭，小組成員間為了團體共同的目標，定會齊心協力，努力學習，互相促進。例如，學習了物質分類、離子反應、氧化還原反應三塊知識點，教師可以讓學生以合作小組為單位出測驗題，全班13組，每組限出2～3道題目，要求這些題目要考查到三塊知識點的內容，并提供相應的評分標準，然后教師對題目進行評價（包括科學性、難度、趣味性、知識覆蓋率、新穎性等指標）。教師可以將這些題目收集起來，作一定的增減并印成試卷發給學生作為單元測驗，學生考完后，然后在講評課上教師可以采用“合作小組給出評分標準→合作小組講解出題思路→其他各組自評答案→……→其他各組對題目進行評價（找優缺點）→教師評價→學生評出優秀試題”模式進行講評。這樣，在出題和制訂評分標準的過程中，學生由應試者轉變為出題者和應試者的雙重身份，學生在心理上由被動挨打變為主動參與，主動進行逆向思維。學生在出題過程中，為了確定題目的方向研究所學知識的重點和難點，保證題目的層次性、新穎性和科學性，都需要調動頭腦進行全組合作。在課堂教學中恰當使用合作學習的教學模式，使學生完全參與到學習的過程中，可以大大提高教學的有效性。

總之，在新課程條件下，高中化學有效教學應該從促進學生全面發展的角度出發，關注學生的個別差異，關注學生的學習策略、學習方法，關注學生的全面發展。教師要不斷地進行教學反思，從自己的日常教學行為入手，改變低效或無效的教學策略，實施有效教學。