小學語文口語教學之我見

趙天山

【關鍵詞】 小學語文；口語教學；情境；體

驗；想象；表演

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0092—01

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的、雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。然而，在實施口語交際教學的過程中，如何引導學生學會交際的本領，如何讓學生真正學會交際變得尤為重要。筆者認為，教師應在課堂上引導學生學會交際，在生活中引導學生運用交際能力，實現練習于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。下面，筆者結合實際教學中的一點經驗，談談以下幾點體會：

一、讓學生入情入境，從而激發靈感

創設情境，將身邊的事物帶入課堂和校外，在課堂學習和生活實踐中獲益，這是提高小學低年級口語水平的一個重要途徑。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的原動力，和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境中產生交流的欲望，無拘無束地交流。如，在教學人教版第一冊《自己去吧》一課時，可以讓學生在教室里模仿小鴨游泳的動作和小鷹飛行的動作，一邊做一邊說，感受努力帶來的成功喜悅；在教學人教版第三冊《從現在開始》這篇課文時，可以先小組合作或同桌合作表演，再請學生上臺表演，給學生戴上獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的頭飾，在表演時，鼓勵學生用自己的語言來表達動物的心情，還可以讓臺下的學生根據表演中的動作、語言和神態，提出自己的建議。在這種演演、說說、議議中，學生的口語表達能力得到了提高。

二、讓學生親身體驗，獲得真實感受

口語交際是一項實踐性很強的活動，教師要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言，或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如，布置主題為“秋游”的交際作業后，筆者帶領學生到附近的天梯山石窟去參觀游玩，讓學生在參觀中了解石窟的歷史、構造、意義、傳說等，并有意識地與管理員進行交流，聽一聽管理員是怎樣與別人交談、怎樣介紹展品的。交際課上，讓學生或扮成“小游客”，或扮成“展覽廳管理員”進行表演、交際，同時著重引導學生注意說話要禮貌，態度要大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

三、借助圖畫想象，拓寬思維空間

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”人教版教材中的每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如，教學第一冊課文《小熊住山洞》時，課文配有幾幅充滿童趣的四季森林美景圖。在教學之初，教師可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了森林在不同季節的美好景色，也在看看說說中培養了學生的口語表達能力。教師要做個有心人，利用好文中的圖畫，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象，盡情表達。

四、鼓勵模擬表演，在實踐中創新

教師參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生有很大的興趣，教師的參與更讓他們有動力，在師生共演中進入情境，實現交際能力的訓練。如，在教學《坐井觀天》這課時，筆者扮演青蛙，讓學生扮演小鳥，筆者入情的朗讀，讀活了這個故事，筆者生動的表演，演活了這個故事。最后，筆者讓學生展開想象：跳出井口的“我”高興嗎？學生從筆者的動作，想象筆者看到了美麗的景象，從筆者的表情，想象筆者要說的話，筆者的表演讓學生更想說了，說的面也更廣了。

總之，情境的創設，動態的交流，使口語教學在雙向互動的語言實踐中得到了具體的落實，使學生在共同發展的過程中想說、會說、善說，立足生活實際，使用文明禮貌用語，培養了學生的聽說能力。筆者相信，在教師的精心指導下，充分發揮學生的自主性，挖掘學生的個性特長，鼓勵學生獨立思考，敢于探索，小學低年級的口語交際能力一定會百尺竿頭，更進一步。

編輯：馬德佳