初中語文教學中小組合作學習模式探析

田穎

【摘 要】新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。在語文教學中開展小組合作學習既能夠讓學生都獲得表現自己的能力以及表達自己見解的機會，還能夠培養學生互學、互助以及合作意識、合作技巧，培養學生的團結協作精神。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；合作學習

小組合作學習是按照學生是“學習的根本”這一教學的理念，與學生的實際認知情感和學生各自的特點有效結合，鍛煉并逐步培養學生的自主與合作探究的教學模式，在小組的交流與合作當中，既能夠讓學生都獲得表現自己的能力以及表達自己見解的機會，將學生思維的積極性充分地調動起來，促進學生提高自身的參與意識，特別是可以將性格比較膽怯或者是自卑感極強的學生心理的障礙消除，讓這些學生重拾信心，獲得成功帶來的喜悅，促進教學所有學生的目的達成，同時在合作學習這一過程當中還能夠培養學生互學、互助以及合作意識、合作技巧，培養學生的團結協作精神。

一、鼓勵學生主動積極的參與合作

小組合作優勢能否發揮，首先取決于全員參與情況。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹的同學可能成為“看客”；能說會道的同學常常表現出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。

二、有效合理的分組策略

（1）優等生帶領。優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。如《湖心亭看雪》第二課時，在同柳宗元的《江雪》作比較時，體會兩篇文章在描寫手法和表達感情上的異同。我采用優等生帶領小組學習的方法。通過他們在學習中的示范和幫助，大部分同學們都能體會出兩者的不同之處。

（2）中下生優先。由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。所以，教師在布置小組合作學習任務的時候，需要把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。例如學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位提出一些問題，如：你知道作者是在什么情況下寫了這篇流傳千古的文章的嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？并要求課內交流時要以中下生優先。這些學生得到了老師的贊許和支持，學習的積極性高漲。他們通過找讀物圖片，上網，逛書城等多角度搜集了有關岳陽樓的資料，作者的生平簡介，古文的創作背景等，在搜集處理資料的過程中，把古文讀了又讀，輕松過了生字關。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，加上有優先的機會，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

（3）同水平合作。語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。

總之，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。在課堂教學中只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“作學習”才能體現出高效性。