語文教學中如何提高探究活動的有效性

張軍海

【關鍵詞】 語文教學；探究活動；有效性；

價值

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0098—01

語文課開展探究活動是提高學生語文素養的需要，是學生成為課堂主人的途徑。在語文教學活動中，通過發現問題、獨立思考、小組合作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程，被廣大師生所青睞。這種課堂模式是以問題為中心，以問題解決為目標，以學生發展為本，通過自主、合作、探究的模式來開展教學活動。因此課堂的高效與否，取決于探究活動是否有效。

一、探究活動要有目的性

探究活動的設計要緊緊圍繞本節課的重難點和學生能力的提升點，重點是提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提升學生的語文素養，發展學生的思維，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神等方面設計探究環節和問題。

教師在設計問題時，要有一定的目的性、探究性和發散性。要讓學生可以從不同的角度去思考問題，發表自己的見解。只要言之有理，加深對文本的理解和能力的提升，教師都要予以肯定。

如學習完了孟浩然的《過故人莊》一文時，可以設計這樣的一個問題：假設你就處在當時的環境當中，你會與故人說些什么話？（用現代話語表達）有個學生回答，“真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。”另一個學生回答，“你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！”還有一個學生回答，“今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。”

教師通過這一問題的設計，不但加深了對詩歌的理解，還拓寬了學生的思維能力，而且又培養學生的想象能力，還可以培養學生說的能力。

二、探究的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，學生對問題產生濃厚的興趣，就可以使人注意力高度集中，聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。在探究時創設問題情境，選擇符合學生認知水平和感興趣的問題探究，可以起到一石激起千層浪的效果。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信，并煥發出內在的生命活力。

如一位老師在上中考專題復習口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發言。最后又做了一些專題練習，這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

三、探究的活動要有組織性

正確的探究方法和策略是使探究活動得以順利進行的前提和保障。按照一定的方法去探究可以提高探究的有效性，培養思維的嚴密性，學會獨立思考，與他人合作，與他人分享自己的勞動成果等品質。交給探究的方法可以達到事半功倍的效果。

語文課常見的探究過程和方法可以概括為：明確探究任務，獨立質疑思考、分享碰撞達成這樣三個環節。

1. 明確探究任務： 在探究問題出示之后，老師要強調探究的重點和難點，探究的過程和每一環節的操作步驟。

如在酈道元的《三峽》一文的教學中，出示問題：《三峽》與吳均的《與朱元思書》都運用了襯托的手法，有何不同？教師明確，此問題的重點是兩文中探究問題的“異”。從以下三個步驟進行操作：1.想一想什么是襯托手法，襯托手法可以分為哪兩類？2.在兩文中勾畫出運用了襯托手法的語句，標注是正襯還是反襯。3.學習小組長組織交流，記錄員做好記載，做好交流的準備，全班展示交流，達成共識。

2. 獨立質疑思考：明確了探究的任務、方法和重難點之后，學生進入獨立學習的過程。在問題的引導下，給學生充分的時間，學生根據操作步驟獨立思考、勾畫、標注，思考對問題的觀點、理由和疑惑點，準備在組內質疑交流。這是獨立學習和思考的過程。

3. 分享碰撞達成：把自己的探究結果在組內交流分享，進行思想上的初次碰撞，質疑、補充完善，達成共識后推薦代表班內交流，征詢其他同學的意見，驗證自己觀點的正確與否，思想上再次碰撞，各抒己見，找到正確的答案。

每一個問題通過這樣三個環節進行，使探究活動有序而高效，使思想碰撞出智慧的火花，一節課若干個問題可以多批次的組織探究性的學習。

編輯：劉於誠