如何提高高中生的英語寫作能力

楊秀琴

摘 ? ?要：英語作為一門語言，“聽、說、讀、寫”四種基本能力，密切相關，相互滲透，缺一不可。而在這四種能力的培養(yǎng)過程中，寫作能力往往不被重視。實際上，高考英語試卷中，書面表達滿分25分，占了整個總成績的六分之一。所以，提高學生的寫作能力是尤為重要的。本文從作者自身的教學實踐出發(fā)，就如何提高英語寫作的能力談談個人的看法和建議。

關鍵詞：高中英語;寫作能力;提高

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

一、高中英語寫作的現(xiàn)狀

作為一名一線英語教師多年了，我知道大多數(shù)老師和我一樣，不是很重視寫作教學。一方面，由于課時比較緊張，而寫作又比較費時間，短期內效果也不是很明顯。為了提高學生成績，追求短期效應，我們會有意識地忽略英語寫作教學。另一方面，很多英語老師認為，只要提高了學生的閱讀能力，寫作能力就會自然而然提高，把寫作當成了閱讀的副產(chǎn)品。老師會想盡辦法去提高學生的閱讀能力，而很少重視去提高學生的寫作能力。

從學生方面來說，大多數(shù)高中生心理上害怕寫作。由于寫作考察的是學生的綜合能力，會考察到詞匯、短語、句型和語法等知識的正確運用，也會考察到他們的想象力，羅輯思維能力和語言組織能力。所以，學生都害怕寫作，也不重視寫作。在考試過程中，他們也是將寫作放在最后，不到最后一刻不動筆寫。往往由于時間緊張，心理緊張，寫作會出現(xiàn)重大問題，如忽視審題，盲目落筆，倉促成文，不講規(guī)范，輕視書寫等。這樣，書面表達分值上不去，肯定會影響到他們的英語總分的。

二、如何提高學生的英語寫作能力

1. 夯實基礎，強化詞匯

“巧婦難為無米之炊。”對于寫作而言，更是如此。詞匯量的多少直接影響學生的英語寫作成績。通常來說，詞匯量豐富的學生英語成績較詞匯量少的同學要好。我們在教學實踐中，一定要重視學生記憶單詞，強化落實單詞、短語的記憶效果，為寫作奠定基礎。

作為一名高中學生，一定要熟背每單元課后單詞和短語，除此之外，還要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。熟讀每單元課文，課文中的一些重要句型，好的句子都要整理背誦下來。另外，我們平時會做大量的閱讀訓練，通過閱讀來積累和擴大詞匯量，也是非常好的一種記憶詞匯的方式。通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞匯運用、句型等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。

2. 范文引領，重視背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語寫作也是如此。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章等，有時還默寫一些好的文章，聽寫一些好的句子。這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，為作文增色。

平時的寫作課堂上，我特別重視范文的示范和引領作用。對于每篇書面表達，我會先指導同學們審題，構思，成文，然后鼓勵同學們動筆去寫。在學生完成寫作之后，我會將標準范文投影在白板上，讓同學們分組去討論，推敲這篇范文好在什么地方，并要求同學們在規(guī)定的時間內，把范文背誦下來，然后當堂就默寫出來。長此以往，同學們逐漸不再害怕寫作了，寫作能力也有了一定的提高。

3. 循序漸進，定時訓練

學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數(shù)、時態(tài)和語態(tài)，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：堅持每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的寫作訓練。

4. 靈活批改，共同進步

學生的英文作文中難免會出現(xiàn)許多問題，這就需要我們注重評析，認真修改。以前，對學生交來的作文我都是一句一句地批閱，然后總結出學生出現(xiàn)的主要問題，做到通病集中講，避免學生以后再犯同樣的錯誤;對于個別問題，除了批注在作文本上外，還要單獨叫來當面糾正。經(jīng)驗告訴我，只要老師堅持認真批改、認真評講，學生在寫作方面的進步是很快的。

后來，我發(fā)現(xiàn)了一種更有效的批改方法，那就是讓同學們自評和互評。所謂“自評”就是要讓學生學會自己找出自己作文中的病句或不通順的地方，然后進行“自我修改”，這樣才能知道自己錯在哪，為什么錯了。同時，也讓同學之間“互評”，找出其他同學作文中的不足之處和閃光點。這樣既能避免自己今后的英語寫作犯同樣的錯誤，又能學習到其他同學英語作文中閃光的地方，可謂一舉兩得。 在學生“自評”和“互評”完成之后，老師要再親自對學生的作文進行修改。這時，老師就更能直接地了解到學生對于一些知識點的掌握程度，也更能讓學生對于老師再次進行修改的地方有更加深刻的認識。

總之，英語寫作能力是一種綜合能力，寫作能力的形成不可能一蹴而就，也不是一朝一夕就能提高的。我們必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達這一難題。

[參考文獻]

[1] 張銳.新高中英語書面表達.西北工業(yè)大學出版社，2003年.

[2] 朱崇軍.高中英語寫作精典.中國少年兒童出版社，2002年.