淺談如何組織低年級語文課堂教學

甘永成

因為低年級學生年齡尚小、注意力不夠集中、特別好動等諸多原因，低年級段的教師常常發出這樣的嘆息：低年級學生不好教，組織教學更難了，有時候無從下手。本人在幾年的小學語文低年級教學中，對如何組織低年級教學有自己的一點感受和體會，下面就此談談。

一、組織課堂教學的含義及認識

組織課堂教學是教師根據具體的教學情境，運用一定的教學理論去解決某一問題的謀略和方法。組織課堂教學是一門藝術，是一個教師必備的才能。在具體組織課堂教學的環節上應注意以下三點：（一）從學生的特點入手組織教學。也就是 “因材施教”。如果不了解班上每一個學生的性格、愛好、學習情況，那就不用談什么組織教學了。（二）從教學內容入手組織教學。教師要把教材教活，符合所教學生的身心特點，使學生感到喜聞樂見，這就是最高層次的組織教學。（三）從教師本身入手組織教學。教師除了教學課本知識，還要跟學生打成一片，做學生的朋友和知音。教師不僅是知識的傳授者，更是學生開啟心智、人格健康道路上的領路人。所以一個教師要不斷地更新自我，使今日之我勝于昨日之我，從完善自身入手組織教學。

二、要充分了解把握學生的特點

（一）在課堂教學中應充分尊重學生

小學生是極富有情感的人，無論是學習上還是生活中，他們都非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中，我盡可能地發現學生的點滴進步并及時用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也會用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。

比如：在認識 “犧牲”的“牲”時，我班的李迪同學舉手說：“犧牲的‘牲去掉牛字旁加上女子旁就是娃娃的‘娃了。”李迪的話音剛落，其他孩子們便七嘴八舌地亂嚷起來。李迪同學呢，聽到同學們這么一說，立刻表現出一種極為尷尬的表情，此時課堂紀律出現了混亂。見此情景，我先有序地組織好課堂紀律：“同學們，我們不要著急，李迪同學是把‘姓字說成了‘娃字，雖然說錯了，但是他是把牲和姓進行了仔細的區分才舉手的。可見他是一個善于觀察、思考的孩子。我們應該向他學習。” 然后我在黑板上寫下“娃”和“姓”字，指導學生進行了詳細區分。這樣既保護了學生的自尊心，又提高了學生的學習興趣，課堂教學又有秩序的進行著。

（二）善于發現長處及時表揚

每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神、一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學中，我就充分利用他們這一特點，發現長處及時表揚，在滿足個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而維持良好的課堂紀律。

如學習《可愛的草塘》，課文中有一個句群要求背誦：“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”不到一分鐘，有個學生就能背下來了。我沒有簡單地用“你真聰明！”“你記憶力真好！”對他進行表揚，而是問他用什么方法背的？他回答說：“我是用‘線索法背誦的。三個排比句，一句寫綠草倒映美，二句寫藍天倒映美，三句寫白云倒映美。我按照‘綠草——藍天——白云這條線索背誦的。”對于學生能運用方法去學習，我著力夸獎：“這個方法不錯！”“善于用方法學習的孩子，才最聰明！”這樣的表揚，能引導學生在學習中努力創造符合自身特點的學習方法，達到事半功倍的效果。

三、寓教于樂，貫穿整個課堂

（一）課前富有情趣的導入，激起學生的興趣

課前是學生課堂紀律最亂的時候，由于課間孩子們玩耍，剛上課時，他們的心還沉醉在課間游戲活動中。很多時候，我們走進課堂看到的是教室里一團亂糟糟的景象。在這種情況下，為了集中學生的注意力，可以進行簡短的組織教學。我一般用激勵性的語言：“教師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。我還常常使用兒童喜聞樂見、富于情趣的語言導入新課，設計一些故事、謎語、游戲、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態。

（二）多種方法交替使用，靈活多變

低年級學生在課堂上注意力保持時間短，而且容易產生疲勞。當學生有小動作或不專心聽講時，我自編了些順口溜用來組織教學。如：“誰坐得端？生：我坐得端。”“小眼睛看哪里？生：小眼睛看黑板。”“誰能跟我這樣坐？生：我就跟你這樣坐。”等。這些有趣的順口溜可以適時地用于組織教學中，既能使課堂教學有序進行，又能調控個別有小動作或坐姿不端的學生，使他們專心聽講。兒童喜歡誦唱兒歌，每當課上到一半發現全班學生精神不振作、學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌誦讀或做一些律動。我常常這樣組織：“小朋友已經有點累了，咱們一起來休息一下。起立！”師生同做休息操，邊做邊喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓臉，我數十，快靜齊。”當孩子們說道“快靜齊”時一下子就整齊地坐下了。這一段時間的小休息，既減輕了學生的疲勞，調整了學生的注意力，又和這節課的主題有所聯系，讓學生在休息中受到了教育。

（三）教師應熱情飽滿，利用體態語感染學生

作為低年級教師，我們首先要精神飽滿，情緒高昂，要用自己的良好狀態去感染學生。如果教師本身沒精打采的，學生肯定也興奮不起來、積極不起來。無論你的課講得多么出色、多么完美，但你沒有有效地去組織教學，沒有激情去感染學生，那么這一定是一節失敗的語文課。所以我每節課都把自己個人的情緒拋開，都是面帶微笑，精神抖擻，給學生以親切感，讓他們自然愿意與老師親近。同時課堂上我還充分利用多種體態語言和表情變化來吸引孩子的注意力。

總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展需要，根據具體情況，采用不同的方法，因勢利導組織教學。組織教學中要以激發學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求達到最佳的教學效果。