將集體智慧最大化

王正

合作性學習是指有指導地使用小組教學，讓學生們在一起學習，使所有學生的學習效果最大化。根據教師的指導，班級的學生被分為幾個小組，然后他們一起完成被布置的作業，直到每個成員理解并完成作業。

學習的方式可分為個體學習和小組討論。這兩種方式中，個體學習應用廣泛，但小組討論也具有其獨特的優點，必須給予足夠的重視。

首先，從總體上看，小組討論有助于激發學習動機和興趣。與別人共同學習，比單獨學習更容易保持學習興趣，同時能夠增強學生的學習動機，增強其維護小組聲譽的意愿。其次，小組討論本身就很有吸引力，世界上的許多工作都是借助合作的力量來完成的?，F在的多數研究工作都是以小組的形式進行的，因為題目過大，個人無法單獨解決。在小組討論中，我們還可學會接受批評，在處事上變得更加寬容，在觀點上更少走極端。

下面，我主要從四個方面來談談小組合作學習的具體實施建議：

一、關于分組問題

（一）小組規模要適當，每個小組的實力要旗鼓相當，應盡量避免把同一水平的學生編為一組。小組的規模盡量以每個人都有發言的機會為宜，同時又要包含一定范圍的知識面和見解。為得到最佳效果，人數應該控制在4到8人之間。

（二）小組成員的地位應平等。小組成員彼此間應該坦誠相待，起碼在組內決不形成尖銳的對抗活動，這對很多學生來說可能是件不習慣的事情。有些學生之所以不喜歡小組討論，就是因為他們認為這種形式把人們的能力公開了。我們教師要引導學生彼此之間學會和平共處，使討論在友好而隨和的氣氛中進行。

學生的合作學習大體有以下幾種分組形式：

（一）雙人合作學習。兩人一組合作學習是最基礎的分組方式，每個人都是這個小組的“主角”。這種學習活動簡單易行但范圍較小。

（二）三至四人一組合作學習。該學習方式是最常見的學習方式，通常為前后桌之間合作，比較適合課堂討論，如教學中的難點、學生實驗等。

（三）班級小組合作學習。這種學習方式是課堂上比較常見的四大組競賽方式，它可以引進競賽機制，以增強學生的集體榮譽感，培養學生相互合作的精神。

（四）跨小組合作學習。這種學習方式使每個學生都能參與，每個學生在他自己的小組里是學生，到別的小組里是“專家”（發揮他的特長），每個人都扮演一個相對活躍的、重要的而且獨立的角色。

這四種學習方式有利于發展同學之間的合作關系及友誼，還能使學生獲得自尊與成就感，是比較常見的合作學習方式。

二、選配好組長

小組長是一個小組的學習組織者。我在開展小組合作學習時，不指定小組長，而是實行自主承擔、輪流負責的方法，讓更多的同學參與進來，獲得學習指揮、管理的機會。在“自主承擔式”中，小組成員主動分擔了不同的組織角色，如預習組長、討論組長、朗讀組長、分析組長等;“輪換負責式”綜合指導的角色，就是每組每天一個組長，放學前或課間組內簡單評價后換崗。這些小組長在學習過程中，常常綜合組內同學意見代表本組同學發言，在這種組織管理能力的鍛煉過程中，學習過程既生動活潑又井然有序，使每一位同學既會領導別人、組織集體，又學會接受領導。

三、適當安排合作學習

小組合作學習一定要在個體合作需要的基礎上來進行。在小組合作學習之前，教師應當認真組織好個體自學，這是基礎。即個體在問題解決中處于迷惑之時、陷于苦求不得之際，再開始小組合作學習，才有價值、有成效。否則，小組合作要么是組內優等生“一言堂”，其他學生唯命是從;要么一哄而起，討論流于形式。另外，討論問題的設計，應根據先進的教育教學管理理念，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，在教學進程的恰當階段做出有效的預先策劃，提出與重點、難點相關的問題，即問題一定要有討論的價值。如：許多物質的物理性質，教材中介紹得很清楚，學生完全可以自學獲得，教師就不必讓學生進行討論。

四、培養合作精神

現在的中學生，獨生子女很多，這些孩子個性都很強，也很自私，在開始進行合作學習時，比較缺乏合作意識，往往“合”而不“作”。有效開展合作學習的條件是伙伴間形成相互依靠的關系。學生們必須認識到在某種程度上自己與其他人聯系在一起，如果自己不成功，其他組員也不會成功，即組員之間是“同舟共濟”的關系。要使學生之間主動建立這種關系，必須向每個學生布置一個任務，通過任務之間的互相依賴促使形成學生之間的角色互依，讓他們明白每個人都有自己的任務，都有自己的價值。

學會與他人共同生活是很重要的。學生們從學校畢業進入社會，大多數從事的還是團隊性很強的工作。團隊合作包括根據集體的利益調整自身的利益、協助他人處理復雜的權利與爭端等。學生有了合作意識，就更會懂得尊重他人，掌握與人交流的技巧，學會與他人共同生活，為其終生學習、發展服務，從而能夠適應未來社會對人才的需求，這也是我們教師重要的育人責任。