“學案導學”重在四“導”

馬清太

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以指導為主導，學生自主、合作、探究學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、引導參與，學會提煉，形成概念

活動設計要依標靠本。對一般問題（基礎知識、基本方法、基本技能），引領以自主學習策略為主的方式學習；對重點問題（原理法則、典型例題、拓展應用），引領以合作學習策略為主的方式方法；對難。點問題（易錯、易混、易漏），以探究學習策略為主的、涵蓋其他多種學習策略的方式學習。

重組教材結構，編排恰當?shù)膶W體系。教材的編排主要是體現(xiàn)知識體系的嚴謹性和知識結構的完整性。而教師在編制“學案”時，不能只考慮“知識線索”來編排，還要根據(jù)學生的學情和認知規(guī)律，將教材內容進行刪減、重組、合并、整合，尋找知識點之間的聯(lián)系和串接，編制出適合學生自學的知識體系.好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的。

二、引導理解，學會總結，形成規(guī)律

采用多種檢測形式促進學生自學。例如，可以設計復習知識的問題銜接新知；對于各種不同的課型，提前自學在設計的側重點以及使用怎樣的方式、問題或情景都是不同的.比如，對于命題型的新授課設計側重于“思維啟迪式”；設計自學內容問題化。將自學內容設置問題后，學生帶著問題研讀文本，一方面增強自學的目的性，另一方面通過設置問題情境，為合作交流，課堂研討提供了素材。

三、引導總結，學會方法，形成技能

“導學案”設計重點突出一個“導”字，所以導學案的導向性應明確。學習目標的確定和教學流程的整體性設計，是轉變課堂結構的關鍵，我們要以此為抓手推動課堂結構的轉變，以此為導航提高課堂效率。學習目標的敘寫應明確具體，強調三維一體、可操作、可評價性。一般應列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內容聯(lián)系起來，構建起知識網(wǎng)絡，給學生提供自主學習的最終目標。

“學案導學”中應體現(xiàn)出“學法指導”。學法指導能夠調動學生的積極性，激發(fā)思維，指導學生掌握學習方法，為學生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。授予學生學習方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用.故而教師在“學案導學”中以引導學生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個性為突破口，改變“學會知識”這樣的單一目的和最終目的，引導學生去體會過程中的收獲，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。

四、導思考，學會應用，形成能力

導學案所設計的問題要“層次化”。針對各類學生的知識和能力水平，注意導學案設計的層次和梯度。設計不同的教學目標，提出不同層次的學習要求，布置不同的作業(yè)和測試題等。將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考。

學案要要求學生用好、填好、留好。教師再忙再累也要及時檢查，不給“懶”學生留有偷懶的空間。學生在展示時，教師要時時參與學生活動，絕對不能放手不管，時時監(jiān)督個別學生不學甚至搗亂。一個小組在展示時，其他學生要安靜，說的不對或不全的時候，其他小組學生可以補充、點評、糾錯，教師要給予及時引導、點撥、追問。

責任編輯邱麗