“課改”給同方學校新的春天

孫建志

中山市同方學校坐落于中山市的白溪村，是一所主要面向外來工子弟的農村學校，同方學校建校十年中，榮獲多項省、市一等獎，辦學成績受到當地的贊譽，并把進入同方學校視為求學最理想的地方，曾經在中山日報和中山商報刊登學校的事跡，有兩個節目登上2015年中山市少兒春晚的舞臺，2015年中考進國家重點高中占32%，這些成績對于一個外來工子弟的農村學校來說，來之不易，究其原因，課堂教學改革給同方學校帶來了春天。

一、同方學校的現實背景孕育了“四字”教學法的產生

同方學校的現實背景有它的的特殊性，它具備著一般民辦學校特點，也有自己本身的特點。同方學校的學生百分之九十五以上是外來工子女，父母忙于生計，無暇顧及孩子在讀書學習，同方學校學生全部走讀，學生在家時間多，且無人監管，所以把學生的課前預習壓到學生課后是特定情況下的產物。由于外來工子女的家庭文化氛圍淡薄，在成長過程中，接觸外界知識面窄，導致學生學習的主動性不強，所以，教師在課堂必須采取一種牽動學生思考的辦法，促進學生主動學習，才能彌補不足。外來工子弟學校的學生的基礎都不是很好，完全放手自學，過于弱化教師的主導作用，很難完成教學目標，完全采用傳統教學模式，不僅是現代教育不允許，學生的現實和教材編排體系也不允許。

二、現代教育理論奠基了“四字”教學法產生的基礎

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

現代教育的培養的目標是使學生具備自主創新能力，只有具備了合作、探究、自主的學習能力，學生才可能獲得終生學習，不斷發展的動力，現代心理學認為，學生能夠達到自主學習，需要具備三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。首先，自主學習必須以一定的心理發展的水平為基礎，也就是說必須“能學”。 自主學習在很大程度上依賴于自我意識的發展。自主學習必須具備內在學習動機，也就是自己“想學”第三，自主學習必須以一定的學習策略做保障，也就是自己要“會學”。

《基礎教育課程改革剛要（試行）在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

三、同方學校“四字”教學法產生的核心理念

1. 通過檢查預習，并對預習做出評價，對積極預習的學生給予鼓勵，不積極預習的學生給予督促，預習本身就是學生自學的過程，檢查預習就是讓學生自己學習為先，也就是“先學”。

2. 讓學生會學，教師在出示新課之前，改掉以往的做法，而是把新課內容用以問題的形式出現給學生，讓學生通過回答問題來學習，通過思考問題和解答問題讀教材，在思考著學，在疑問中學，教師在教學生如何學。

3. 讓學生學會，學生可以預習，可以學習能力范圍內的知識，學生通過回答問題，展示學生已有知識的學習水平和解決問題的能力，但是學生畢竟是學生，分析、感知、思維能力和知識背景畢竟有限，在學生力所不及的情況下需要教師點撥指導，需要教師進一步挖掘內涵和拓展外延，才能達到學生真正學會。

4. 學生通過預習有了聽課的重點，降低了學習難度，通過嘗試新課可以自學能學會和對教師點撥知識的心理認同和情感欽佩，自然喜歡老師，喜歡這科學習，自然想學。

四、同方學校“四字”教學法產生的要求

1. 科學合理處理好兩個角色即：學生的主體和教師的主導。課堂不能離開老師，名師出高徒是有一定道理，課堂一定是學生的，最終落實到學生學會沒有。

2. 時效性。學生能學會老師不講，學生學不會老師一定要講，會的自然會了，不會通過老師點撥會了，就等于全部會了，達到最終目的。

3. 主動性。在整個教學中無論是預習還是新課的學習都強調學習的主動性和自主性，學生自學會的不講，學生能通過研討、探究會的不講，學生都不會的統一講，學生個別不會的個別講。剩余多的時間重點是操練和展示。

4. 趣味性。“四字”教學法的課堂環節中突出了合作，探究的模式，形成一種學習氛圍的造勢，在練習環境中，通過展示，游戲，拓展，想象，活學活用，解決實際問題等環節，在成就中享受知識的樂趣，在活動中激發學生學習興趣。

五、同方學校“四字”教學法的具體做法

1.“查”

就是在課前檢查學生的預習。“預習是合理的搶跑”，“凡事預則立，不預則廢”。只有通過預習，學生才能進行自學，才能獨立思考，在預習中學生可以發現自己能夠自學會多少，有哪些學不會，學生不會正是聽課的重點，這樣會有效使用自己的注意力。通過預習學生可以更好的對教師在課堂上對知識拓展的內容和總結歸納的知識進行有效的記錄，并有利于學生提高記憶能力和理解能力。教師在新課之前通過檢查預習和學生在匯報預習成果時發現學生自學的問題，而這些問題也正是教師要講課的重點。教師在肯定學生預習中的正確理解過程就是對新課引入的過程，對學生在預習中提出的問題正是教師新授課的開端。

5分鐘（完成三件事）

1）檢查學生對新知識預習情況，知道哪些學生容易掌握，哪些不容易掌握，調整講課方案，也可謂第二次備課。

2）出示課題 要學生知道這節要學什么，教師可以解釋課題，引出新課的教學目標。

3）出示教學目標 要學生知道這節學什么，完成哪些教學任務，也包括驗收辦法，總結評價等等，也就是新課前的說明。

2.“問”

以疑激思，以疑導學，教師對新授課內容首先以問題出現，在提出問題的基礎上，在教材中去尋找解決問題和分析問題的方法，同學們可以帶著問題去自學，去理解，去分析，去討論，正是學生有求解的心里，學生才會認真讀教材，學生才會出現盎然的學習興趣，才會出現思維積極，注意力集中的良好學習現象。

10分鐘

1）問本節課大的問題，粗線條，輪廓的掌握，整體感知這節課，入門階段；

2）問細節，涵蓋全部內容，能回答這些問題基本上掌握了本課書面知識。在教師肯定或否定學生答案時，教師給出準確答案，加深印象，對大問題或疑難問題放到第三環節講解。

3.“導”

學生在帶著老師給的問題開始自學后會給出程度不同或對錯不一的答案，這個時侯需要教師對學生給出的答案開始點撥，解析和指導，在指導中教師可以根據學生回答問題的情況，分析判斷出學生對課本知識的掌握能力和掌握的程度，同時教師再次確定教師講課的重點和要次突破的難點。在“導”的環節中教師注意細致全面把握教材的內涵和外延，能夠有畫龍點睛之藝術功效，能夠有撥云見日之豁然開朗。學習知識不是目的，學習的目的是運用知識和解決實際問題

10分鐘

1）把學生回答的答案通過老師分析講解后，把這些答案串起來，加以歸納、總結、深化、拓展，對有些不好理解和關鍵知識點可以舉例進一步，讓學生清晰、明白；

2）對大的問題和疑難問題重點點撥、指導。

4.“練”

練習是課堂知識輸出環境和是對學生掌握知識的反饋，在練習中學生可以展示學習成果，完成學而致用，拓展學生思維，把學到的知識內化。

通過練習，重在夯實基礎，讓學生在練習中找到成就感，讓學生在最基礎的練習中復習、鞏固、強化當堂學習的新知識。在基礎練習的基礎上進行綜合練習，結合以前所學的知識加之本課內容進行綜合練習，提升學生綜合能力。最后進行課堂檢測練習，通過這個環節反饋學生對本節課學習的情況的反饋，這樣即對下一節課教學有指導意義，又對個別輔導有一定的指向性。

15分鐘。前三個環節10分鐘，第四環節5分鐘。

1）基礎知識練習，講什么練什么，正答率要百分之百（事先提出要求）。

2）綜合練習能力提升和綜合提高。

3）可以穿插展示和趣味活動；應用新知識，借助練習進行課堂知識的小結。

4）當堂檢測，信息反饋。

責任編輯邱麗