開放語文教學 放飛學生個性

陳顯龍

《九年制義務教育語文新課標》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！痹谛抡n程改革的形勢下，實施開放性的語文教學活動要緊密地聯系學生的生活，為之創造和諧的情感氛圍，激發學生主動探索的內驅力，順應學生的心理需求。實施開放性的語文教學，有利于激發學生的主體性、能動性和創造性，更有效地促進學生的主體發展，使語文教學真正走向素質教育。

一、開放教學思想，實現教育觀念的轉變

思想是行動的先導，如果沒有教學思想的開放，教學就很難從封閉的框框中跳出來，從語文教學的實際來看，進一步樹立質量觀、價值觀和教學觀至關重要。在質量觀上，不能單以傳播語文知識的多少作為衡量質量的標準，還要把教學過程中致力于學生語文素養的形成與發展作為衡量質量的重要標準。在價值觀上，語文教學的目的不僅僅局限于發展學生的語言運用能力，而且還應重視全面提高學生的語文素養。在教學觀上，語文教學不再是教師單純的主導作用，而要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在角色定位上，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開展活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及發展的可能性，注重個別指導盡可能滿足學生的不同需要。

二、開放學生身心，實現師生平等對話

《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生創造性、積極健康的人生態度生長發展的空氣、陽光和水?！边@句話是葉瀾教授說的。是呀，課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎上展開的特殊的人際交往活動。在教學活動中，學生是涌動著的生命體，教師要發揚民主，尊重學生，引導學生積極參與教學過程，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

在教學中，我們可對一些課堂常規進行廢除和完善，以營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。如，引導課前預習，可先向學生開放教學內容，讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等；引導有錯必糾（包括對教師、教材和權威出項的錯誤），有疑就問民主，鼓勵學生大膽質疑和解疑；允許圍繞學習內容輕聲說話，允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答，允許學生上課不必挺胸直背，學生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍，學生心情愉快，他們敢想敢說敢問，敢于發表自己的意見。他們的個性得到解放，老師在促進學生身心健康、促進學生終身發展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。

三、開放教學目標，滿足學生各種需求

新課標闡述了課程目標的三個方面：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，更充分說明了語文教學的多角度、多層次、多側面性。在這三個目標中，知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

因此設計每節課的教學目標，既要有整體最佳目標，又要有適應于不同層次的多個目標，以滿足學生的不同的學習需求。

我們在設計教學過程的時候，第一件事情就是要確定課堂的教學目標。那么是不是把三維目標的三個方面都要寫出來呢？其實不然，我們在教學目標一欄里只要把知識與能力目標寫出來就可以了，我們應該把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。

例如：在設計《散步》這一課時，我們可以確定如下的教學目標。知識與能力：通過教學，學習作者巧妙的構思和夾敘夾議的寫作手法。這個內容是我們教學目標里必須呈現的。至于過程與方法、情感與態度目標，我們沒有必要寫在教學目標一欄里，但是要巧妙地融合到課堂教學當中去。為達到知識與能力的目標，我們采用的過程與方法是：通讀課文，再細讀課文，最后練筆鞏固。至于情感目標，我們可以把它做為一個隱性的主線，在開頭的導入和結尾的小結時，對學生進行尊老愛幼的傳統美德教育和對生活的高度使命感的教育。

四、開放教學內容，促使學生收獲知識

葉圣陶先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！毙轮c日俱增，應建立教育內容的更新機制，及進進行調整補充；還應引導關注前沿，面向未知；同時，要給予面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統式僵硬格局。

教材是讓學生掌握知識的重要資源，它是教師傳授知識的工具，教師通過教材把知識傳授給學生，讓他們掌握吸收。語文教材只是讓學生掌握知識的一個工具，所以，在編排教材的時候，要注重多元化，不但要注意知識性，還要注意趣味性和生活化。教師在傳授知識時，不僅局限在課本上，而且還要根據傳授的知識點適當地選擇、刪減教材，把課內和課外教材相統一，讓課堂上出現生機勃勃的景象，陶冶學生的情操，引發學生學習的興趣。

比如學習朱自清的《背影》一課，我們要由課文內容進行開放引申到課外：讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都像朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。這樣做，使課文的內容就與學生的生活接軌，教學就有了一定的現實意義。

五、開放教學形式，促使課堂豐富多彩

《新課程標準》提出“尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼耍_放學生的學習組織形式是十分必要的，把學生按照個性、學習水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方形、凸形或圓形，五六人成一組，實施小組合作學習，對以往的生生交往這一單調的班級教學組織形式進行開放，將有效地激發學生自我意識，增強合作觀念，這樣使每個學生都積極投入，使合作學習充滿生命的個性。

如在學習《全神貫注》一文時民主，我把學習的主動權交給學生，讓學生自己自學，圍繞“課文哪些地方可以表現羅丹的全神貫注？”這個問題進行小組學習，學生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發表自己的見解，最后形成小組意見。然后以小組為單位，派名代表到講臺前匯報。在匯報過程中，還不時接受其他組同學的提問和老師更細致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學習中，不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關懷，為自己的收獲而感到高興。

總之，開放式的語文教學是在素質教育思想的指導下，弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，使學生在學習過程中表現為愿學、樂學、會學、善學、求新，促進學生的身心發展和個性發展，使學生獲益終身。