提高小學體育課堂教學有效性的策略研究

【摘 要】通過查閱中國知網、萬方數據庫等網絡文獻資源，采用調查法、訪談法、數理統計等方法對濟南市小學體育課堂教學現狀進行了調查研究，在此基礎上提出了針對當前小學體育課堂教學有效性不佳的參考性意見，為我國小學體育課堂教學有效性的提高提供理論參考。

【關鍵詞】體育課堂；有效性；體質健康

一、前言

近年來，中小學生體質健康水平逐漸下滑，肥胖和視力不良問題尤為突出，學生體質健康狀況日益引起了國家和社會的廣泛關注。為建立、健全“國家學生體質健康監測”評價機制，激勵學生積極參與體育運動，更好地引導學校進一步深化體育教學方面的改革，推動各地加強對學校體育工作的重視度，促進青少年身心健康、全面發展，提高學生體質健康水平，2014年7月，教育部印發了《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，該“標準”要求各學校每學年必須進行一次覆蓋全校各年級學生的體質測試工作，并作為學生評優、評獎的一必備條件及重要參考依據。

小學體育課對學生的體質狀況有巨大的影響作用，在總課時一定的情況下，較高的體育課堂教學有效性是提高體育教學質量、增強學生體質、增進學生健康的重要保障，而體育師資隊伍對體育課堂教學有效性的提高具有直接性的影響，因此我們很有必要從體育師資隊伍這一視角對如何提高小學體育課堂教學有效性進行研究。

二、體育課堂教學有效性概念界定

小學體育課堂教學有效性主要包括三個方面，第一是有效果：體育教師通過科學合理的教學方式讓小學生學到關于體育運動方面的基本知識并具備一定體育技能以達成體育教學目標；第二是有效率：根據學生自身情況，通過最科學合理的教學方法要求學生在有限的體育課等活動時間內高效地完成教學內容并達到預期目標；第三是有效益：學生通過參與體育活動能不斷提高自身的運動能力、掌握一定的運動知識和技能，為學生“終生體育”意識的培養及能力的養成奠定良好的基礎。小學體育課堂教學有效性主要根據以上三點并從學生在經過體育課堂教學之后，在身體健康、運動興趣、運動技能等方面是取得了多大程度的進步進行衡量。

三、體育課堂教學有效性影響因素分析

（一）教師觀念

體育教師的教學觀念對其教學設計、執行與反饋有著直接的影響。在當前素質教育的大背景下，體育課堂中更多的要求應以學生為主體、注重學生興趣的培養、教學方法的多樣化與評價方法的科學化等，因此，體育教師應及時轉變教學觀念、不斷創新，為更好地提高體育課堂教學質量提供良好的基礎。

（二）課程設計及內容選擇

教學內容的設計影響著課堂教學有效性，關系著學生體育知識與技能的掌握。新課程標準提出一切對學生有利的體育教學內容均可納入選擇范圍。這就給予了教師很大的自由，但教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務，這樣的教學內容才具有實效性。

（三）教學方法與實施策略

根據學生特點及教課內容選擇合適的教學方法對調動學生學習興趣、提高教學有效性有重大意義。體育教師在教學過程中要靈活的選擇合適的教學方法，在保證教學目標完成的前提下，適當運用游戲教學法、情景教學設置法以及分層教學法等以更好地提高學生運動興趣、積極主動地參與到課堂學習中來。

（四）教學評價與反饋

評價是課堂教學的重要組成部分，應為教學目的服務。傳統體育教學中，教師往往以體育成績作為評價學生的唯一標準，這顯然不利于促進學生全面發展。隨著新課程改革的不斷深入，體育教學評價內容和形式都發生了很大變化，我們應根據新課程的要求，建立科學、合理的多元化評價體系

四、當前小學體育課普遍存在問題研究

（一）學校領導不夠重視體育課在小學教育中的地位

大多數小學領導存在著“重文輕體”的觀念，這主要是受之前的學校評價體系中強調文化課成績的重要性、忽視體育在教育中的地位等的影響。在新課改及素質教育深入實施背景下，學校領導應轉變觀念、正確認識到體育在小學教育中的重要地位，重視學校體育的發展，為體育課堂教學提供良好的保障。

（二）體育課堂教學內容枯燥、缺乏創新

一方面，當前小學體育課教學內容大都還停留在隊列隊形、走跑跳投等基礎性運動技能方面，沒有充分考慮到各年齡段學生的興趣點所在，故而無法吸引學生積極參與體育課的興趣；另一方面，當前小學體育教師在教學內容選取的創新性上嚴重欠缺，大多數小學體育教師都是依照教學大綱按部就班的進行教學，缺乏靈活、創新性。

（三）體育教師教學觀念滯后、教學方法單一

當前小學體育教師由于薪資待遇及受重視程度等方面的原因，大多數體育教師年齡偏大，缺乏年輕體育教師，這就導致多數小學體育教師教學觀念相對落后，跟不上時代的發展與要求；次外，老教師接受當前先進教學方式的能力較差，導致好多小學體育課教學方法依然較為陳舊，沒有跟上高科技教學方式的步伐。

（四）體育教學評價與反饋機制不完善

當前來講，小學體育課的評價方式主要是體育教師對學生進行單方面成績考核為主，很少有學校會進行學生互評、小組打分等，也很少有學校有相對完善的學生問題反饋機制，基本做不到“以學生為中心”的要求。

五、結論與建議

（一）提高體育課在學校教育中的地位

貫徹落實相關政策，加強領導重視，將體育教師、體育課放到更重要的位置，引發學生及家長積極性。

（二）合理安排教學內容，既重技能又重身體素質提高

1.加大課的負荷量，增加練習密度

充分考慮到課中要解決的任務、練習的性質、上課的條件等因素，教師充分備課，提高組織水平以減少不必要的隊形變動等，改進教學方法如分組教學時人數適當、充分利用積極分子做助手，提高教學技術水平。

2.提高課程設計的科學性及

注重各年級學習內容的銜接性和周期性，優化教學內容設置、完善教學評價體系，堅決落實課堂內容設計原則：以大綱為基礎合理選擇教學內容、明確的目的性、全面性、可接受性、系統性。

3.重視家庭作業對提高課堂效率的作用

作業布置的有效性、科學性及針對性，對學生鞏固課上所學知識，提高參與運動的主動性等都有很大幫助，體育教師要重視督促檢查的作用，將家庭作業的效用真正發揮出來。

（三）根據學生特點選擇適合當前年齡段的教學方法

在體育教學過程中，要根據學生的當前生理等特征選擇合適的教學方法，以提高其參與運動的興趣，改進運動器材以適應學生的特點，教學課程安排中合理穿插相關游戲以激發學生興趣和主動性，突出游戲性、韻律性等特征，教學方法靈活多樣以激發學生興趣集中學生注意力，養成終生體育的良好習慣。

（四）加強對教師的再培訓

根據學校體育教師實際情況，合理進行新教學理念、教學方法的培訓，定期進行優秀經驗分享，提高體育教師的教學方法現代化、高效化，提升體育教師隊伍整體教學水平。

（五）完善體育教學評價方法與反饋機制

積極構建周期性評價與目標性評價相結合的科學評價體系，建立全方位多層次的反饋評價機制，將學生的需求放在第一位，切實踐行“以學生為中心”的原則。

參考文獻：

[1]蔡楠榮.課堂的掌控藝術[M].北京.教育科學出版社，2006.

[2]杰倫迪迪克西.有效的課堂管理[M].北京.北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：

馮成立（1990.7～），男，漢族，山東淄博，山東大學2013級體育教育訓練學專業在讀碩士研究生，研究方向：體育教育。