淺談語文課堂教學的張與馳

向廷云

【摘 要】隨著我國教學改革的深入發展，新教學理念對我國現代教學提出了更高要求。語文作為我國的重點教學科目，其如何有效提高語文教學效率一直是我國教學改革關注的焦點。對此，本文針對語文課堂教學的張與馳展開探究。

【關鍵詞】語文課堂；教學；張與馳

0 引言

以往的語文課堂教學過程較為枯燥，教師在實施教學時往往只采用千篇一律的教學模式，導致學生時常出現厭學現象，對語文學科也失去了熱情，使得語文課程豐富的教學內容無法充分發揮作用，調動學生學習的積極性。

1 語文課堂教學節奏的張與馳

課堂教學由于環境條件有限，教室已成為學生學習知識的主要環境。學生處于每日相同的環境當中接受知識與學習知識，常常會產生厭倦心理。再加上語文教學的枯燥模式及單一的課堂教學模式，學生往往難以提高學習興趣，導致語文課堂的教學效率難以有效提高。為了使語文教學課堂更有吸引力，教師在實施教學時，需對課堂教學氣氛做到掌控，并根據教學氣氛的不同適當的進行調整，利用多種教學活動活躍嚴肅的教學氛圍，使學生能夠投入語文教學過程中。根據中學生的心理特點來看，中學生性格較為活潑、好動，這使得中學生在學習過程中其注意力無法持續較長時間，若在語文教學過程中，其教學方式總是呈現一板一眼，學生必然會感到枯燥。相反，若整堂語文課程都呈現熱情洋溢的狀態，則會使得學生加速疲勞，思維出現抑制現象，教學效果也適得其反，因此，在語文課堂教學上，教師需掌握其中的張與馳，把握課堂教學節奏[1]。

課堂教學節奏的張與馳是指課堂教學過程中其節奏的輕重，張是指課堂教學快節奏，馳是指課堂教學慢節奏，快節奏教學會給使得課堂氣氛變得緊張，慢節奏教學會給課堂氣氛帶來輕松氛圍。普遍來說，語文教學課堂在應用張與馳的教學模式時，需要根據教學內容來變化，對于教學簡單的語文課程適合使用節奏快的教學方式，學生能夠自身領會學習，但當學生在學習難度較高的知識時，學生時常會處于壓力環境當中，此時教師可適當舒緩教學節奏，采取適當的教學方式調整課堂進度。同時，若學生長時間處于慢節奏的教學課堂上，便會處于松懈情緒，此時教師應加快教學節奏，讓學生能夠進入緊張的學習狀態，加快思維節奏，學習更多的知識[2]。

2 語文課堂教學語調的張與馳

教學語調的張與馳，是指學教師在教學過程中其語調的高低及強弱，不同的語調會給課堂教學帶來不同的效果。在語文課堂教學過程中，教師需掌握教學技巧，運用語言的不同表達方式，利用語言的張與馳吸引學生注意力，讓學生在學習過程中能夠投入教學過程當中，提高教學質量。對于初中教學階段來說，教師作為知識的傳授者，在傳授知識時需注意自身語言的表達方式，切忌采用平淡語氣及語調乏味的語氣實施教學，否則容易導致學生產生困乏情緒。現代生理學曾作出研究表明，當人所接收的聲音過于平淡時，人的大腦皮層會進入抑制狀態，出現困乏質感，而當人的大腦皮層接收到快節奏的語調時，則會打破抑制狀態，大腦思維進入快節奏的運轉狀態[3]。

對此，教師在運用語調教學時，可適當根據教學氛圍采用不同語調，在教學情感愉快的課文時，教師可采用開朗的聲音語調來實施教學，使課堂氣氛與教學內容融為一體，而在教學情感抑郁的課文時，教師的聲音語調可表達的稍微低沉，這是聲音語調的差異所在。同時，在語調的寄走運用上，教師也可根據教學內容來加以區分運用，在講解課文重點時，教師聲音可適當掌握張與馳，利用語調的變化吸引學生的注意力。另外，不用的語氣也會給語文教學帶來不同效果，教師可靈活運用神秘、喜悅、驚訝等多種語氣來實施教學，提高課堂教學的吸引力，使學生能夠更深刻的理解語文知識中的情感內涵。

3 語文教學內容的張與馳

語文教學內容的張與馳需要教師合理安排教學內容，根據課堂教學需要規劃不同教學內容的教學順序，將語文教學內容分為多個模塊加以區分。在語文教學前期，教師可將語文課文當中較為簡單的教學內容放于初期階段進行教學，逐步引導學生了解文章主體輪廓，再將難度較高的模塊內容放于課堂后期教學，使學生在掌握課文基礎知識的同時能夠進一步掌握整體知識，利用課堂教學內容張與馳的合理規劃，提高語文課堂的教學效率及質量。

4 結束語

綜上所述，教師在實施教學時，要良好的運用張與馳的教學策略，巧妙的改變課堂教學氛圍，調動教學氣氛，并根據語文教學內容靈活調整教學手段，將張與馳的教學方案融入教學節奏當中，利用改變課堂教學的節奏快慢，調動學生的學習興趣，同時，教師可通過改變教學語調，運用聲音及語氣的轉變，帶給課堂不同的教學效果，有效提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]呂勝.《職業實用體育》課程開展現狀及對高職學生體質健康的影響研究——以長沙民政職業技術學院為例[J].湖南師范大學，2012，101（08）：112-114.

[2]李茹.高職體育教學對學生職業素養培養的路徑與方法研究[J].體育世界（學術版），2015，9（04）：136-137.