教師在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中的角色定位

王華

摘要：本文從八個方面結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中英語教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)生主體地位；英語課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0097

在學(xué)校教育中，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。《英語課程標準》提到高中課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習(xí)型英語課堂是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和課程改革的必然要求，與此相適應(yīng)的是英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角色。

傳統(tǒng)教學(xué)方式表現(xiàn)在課堂教學(xué)模式是以教師的高度控制的講授式為主，題海的覆蓋，大運動量的訓(xùn)練，極易造成基礎(chǔ)過盛。同時，傳統(tǒng)教學(xué)注重程式的記憶和套用，教學(xué)高效的要求也制約了學(xué)生自主性的”探究”“發(fā)現(xiàn)”“活動”等教學(xué)策略的使用，致使常常出現(xiàn)重結(jié)果輕過程、重邏輯輕思想、重“良序結(jié)構(gòu)”輕問題意識培養(yǎng)、重技巧模仿輕方法思考的教學(xué)現(xiàn)象。這種對自主學(xué)習(xí)能力關(guān)注的忽視，對學(xué)生自主思維空間的萎縮，對探究意識和能力培養(yǎng)的缺失，尤其是日復(fù)一日地被動接受、機械記憶與重復(fù)再現(xiàn)，也加重了學(xué)生負擔(dān)，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，侵蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而《英語課程標準》要求英語教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待。學(xué)生探求新知的好奇心、主動探究知識的愿望和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的或需要培養(yǎng)的。英語教師要認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，因此英語教師要充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中，英語教師的角色主要定位在以下幾個方面：

一、幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標

目標設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程成分，又是影響個體自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。研究表明，具體的目標更有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴格來說，自主學(xué)習(xí)目標的設(shè)置是由學(xué)生來完成的。但是，由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程標準中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣他們的學(xué)習(xí)目標多數(shù)情況下是由教師制定的。教師給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標必須體現(xiàn)課程標準的要求、學(xué)習(xí)的重難點，同時要符合學(xué)生的認知水平，具體明確。從而有利于學(xué)生參照學(xué)習(xí)目標自學(xué)。根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生知道了自己要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)該達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞學(xué)習(xí)目標分配學(xué)習(xí)時間等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是一種由需要推動達到一定目標的行為動力。人們把直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力稱為學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是由多種心理因素構(gòu)成的，它是以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等表現(xiàn)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動作用的。直接的學(xué)習(xí)動機是與學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系的，這種動機出自于對學(xué)習(xí)活動的直接興趣或?qū)W習(xí)活動的直接結(jié)果。教師生動形象的講解、新穎的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績、教師的贊揚以及學(xué)生對某門學(xué)科的興趣、求知欲望、成功的愿望都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，教師在學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以分為兩種形式，一是激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)型英語課堂教學(xué)中，教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生的自主探究作鋪墊，學(xué)生有了興趣，就會主動地進入自主探究階段。因而我們要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點巧妙設(shè)計導(dǎo)語，如可利用照片、視頻、實物、幽默故事等開頭，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和強烈的求知欲望，集中精力，進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過導(dǎo)入活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的自主探索過程。二是對學(xué)生的自學(xué)進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

課堂的自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，簡單地看看書。在自學(xué)之前，教師就要精心設(shè)計自學(xué)提綱，這樣學(xué)生就會有的放矢地進行學(xué)習(xí)，知道重點看什么，解決什么問題。除此以外，在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上僅可能地減少講授的時間，保證學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。比如教師在要求學(xué)生做一定速度的快速閱讀理解時，應(yīng)事先估計好時間，并明確限時。如果自學(xué)不足，自主就缺乏實效。在日常教學(xué)過程中或聽公開課時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有時英語教師為了完成教案計劃，認為學(xué)生自學(xué)這段時間過長，課堂沒氣氛，匆匆結(jié)束要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生不能有效的完成教師布置的問題。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)。

四、組織學(xué)生在小組內(nèi)探究與合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要探究與合作。在個體自主學(xué)習(xí)過程中，會遇到一些問題，當(dāng)自己經(jīng)過探究不能解決時，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答時，可能就需要分工協(xié)作、共同探究、解決問題。利用課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以讓自學(xué)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)策略展示給自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法；另一方面也可以充分利用學(xué)生中的教育資源，實現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難、減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在"導(dǎo)"上，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。比如，筆者在習(xí)題課中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決做題中存在詞匯問題以及錯題。從實踐看，通過小組合作學(xué)習(xí)讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)，這樣就避免了教師一言堂的局面，使枯燥的習(xí)題課充滿了生機和活力，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。

五、設(shè)計豐富的課堂活動，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語課堂中常常可以看到，教師在激情滿懷地講課而學(xué)生則在昏昏欲睡。解決問題的關(guān)鍵在于教師要真正落實以學(xué)生為主體，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去體會成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，在處理SEFC Book 2 Unit 15 Integrating Skills： Getting There- Travel Tips and Practical Advice 閱讀部分最后一個環(huán)節(jié)時，可以把全班學(xué)生分成四組：旅客、導(dǎo)游、旅行社工作人員和旅行專家，并為每組設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生在激烈討論、相互合作、親身參與的過程中學(xué)習(xí)和體驗所學(xué)知識。在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中，諸如體驗、實踐、討論、合作和探究活動，聽、說、讀、寫的綜合語言技能活動、理想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題的活動，利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中困難的活動，以及主動參與交際、自主選擇并參加豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動等，都是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

六、重難點內(nèi)容的講授

自主學(xué)習(xí)型英語課堂要求教師以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，盡可以減少教師的講授時間，但是對于學(xué)生通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)還沒有理解或掌握的問題，就需要教師的精心講解。

七、設(shè)計練習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中，通過學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和教師對重難點的講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解和掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師可安排口頭或筆頭的練習(xí)，對學(xué)生的聽讀說寫進行訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生到黑板前進行講演，當(dāng)堂講評。比如，筆者在完型填空專題課上，首先讓學(xué)生通過具體的例子發(fā)現(xiàn)完型填空的解題技巧，然后讓他們運用這些技巧完成相關(guān)的習(xí)題，從而鞏固了上面的技巧，收到了良好的效果。

八、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)型英語課堂中，英語教師還必須組織完成一個總結(jié)的過程，對學(xué)生自學(xué)和小組討論的內(nèi)容加以歸納整理，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨立總結(jié)和評價的能力，課堂總結(jié)可以由學(xué)生進行，教師給予適當(dāng)補充。

總之，自主學(xué)習(xí)型英語課堂必須以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師的一切教學(xué)活動必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點。

作者簡介：王 華，任職于內(nèi)蒙古通遼實驗中學(xué)，中學(xué)一級教師。通遼市優(yōu)秀教學(xué)能手，學(xué)校十佳青年教師。多次在各級各類教學(xué)競賽中獲獎。

參考文獻：

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[2] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼實驗中學(xué) 028000）