談初中科學課堂師生對話的優化方法

章旭霞

【摘 要】初中科學課堂中的師生對話是師生之間進行交流的重要途徑，通過學習經驗和心得的溝通交流，使得師生之間教學相長，學生能夠學到更多有用的知識，學生的一些創新思維對教師也會有一些啟發。目前我國初中科學課堂上的師生對話還存在著一些問題，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。本文主要闡述了初中科學課堂上師生對話過程中存在的問題以及優化方法，以期達到建設健康、優質的初中科學課堂的目標。

【關鍵詞】初中；科學課堂；師生對話；優化

一、初中科學課堂師生對話過程中存在的問題

（一）教師提問問題過多

在初中科學課堂上，教師通過提問問題的方式進行師生之間的對話，引導學生主動思考，開發學生的思維，這是很有必要的。但是很多情況下，教師提出的問題過多，并且提問之間沒有給學生留下思考的時間，學生無暇獨立、認真思考，或者已經有一些想法的時候被老師的下一個問題打斷，學生自身的見解就變得不完整。時間久了，學生就不愿意再主動思考，導致對教師提出的問題沒有熱情，即使進行了思考也是一知半解，不能夠深刻理會課堂知識的深意，課堂效率也會降低。

（二）對學生給出的答案進行單一的評價

在很多情況下，教師為了保護學生的積極性，對于學生給出的答案都會給予表揚，無論學生的答案是對是錯都一味鼓勵，這是非常不科學的。學生對正確答案的認識會越來越模糊，以至于最后不知道正確答案到底是什么，即使自己錯了也不能意識到錯在哪里。當然，也不能對學生進行一味的批評，久而久之學生會失去回答問題的勇氣。教師正確的做法應該是傾聽學生的答案，并且給出明確的態度，幫助學生分析答案的可取之處與不可取之處。

（三）學生親自動手進行實驗的機會少

初中科學課堂上，實驗教學是主要的教學方式之一，通過實驗可以幫助學生總結規律、看清本質，但是很多情況下都是教師進行實驗演示，學生親自動手進行實驗的機會比較少。學生作為“觀看者”，其動手能力得不到鍛煉，面對在實驗中會出現的問題，處理問題的能力也得不到鍛煉。在教師實驗的過程中，與學生之間的交流又比較少，這也非常不利于學生的學習。

二、初中科學課堂師生對話的優化方法

（一）教師的問題設置要少而精

進行問題設置，是要通過其幫助學生探索答案，讓學生充分發揮主觀能動性，主動思考與探究，同時激發學生的興趣。在設置問題的時候，問題要有代表性，要少而精。

比如，在進行“金屬化學活動性順序”這個知識點學習的時候，涉及到的相關內容很多，在設置問題的時候就要挑選有代表性的，比如“用什么方法可以判斷金屬的活動性順序？”“置換反應有什么特點？”等等，通過這樣的問題讓學生充分了解課本內容，同時在思考的過程中解決出現的其他小問題，得出答案。在這個過程中可以讓學生之間進行探討，教師在旁邊加以指導，了解學生對問題的思考過程。

（二）引導學生進行自我評價

一般來說，學生會很重視教師對自己的評價，無論是批評還是表揚。作為教師也要引導學生進行自我評價，讓學生樹立自信心，探究科學規律。

比如，在進行“氧氣制取”這一知識點學習的時候，讓學生在實驗室中親自動手實驗，從而得出氧氣制取的各種方法。在學生進行實驗的過程中，教師要進行正確的指導，同時提出問題，比如“如果將酒精燈熄滅之后移除導管會有什么結果？”，學生了解到錯誤的操作帶來錯誤的結果之后就會記住正確的操作順序。學生通過實驗主動得出了結論就會產生很大的成就感，對自己就越發肯定，這比教師的贊美還要珍貴。

（三）引導學生親自動手進行實驗

初中科學課程中實驗是有很多的，教師不能夠只顧自己進行實驗演示，讓學生充當“旁觀者”，更應該讓學生親自動手進行實驗，教師在一旁指導。要注意的是，師生之間的關系是平等的，在學生的操作中和教師的指導中，二者之間進行溝通和交流，彼此的想法都能夠傳達給對方，雙向互動，雙向學習。

比如，在進行“中和反應”實驗的時候，由于酸、堿的強腐蝕性可能會對學生造成傷害，教師要注意時刻提醒學生注意操作的規范性，讓學生重視實驗安全問題，同時也能夠通過規范的操作更加清晰地看到實驗現象。通過實驗現象總結反應的相關概念。在學生進行總結的時候，教師也要與學生一起交流討論，提高師生對話質量與學習的效率。

三、結束語

通過利用這一方法進行課堂教學，可以有效改善教師與學生之間的關系，進而使得彼此之間形成一種相對默契的狀態，有利于教師進行知識的傳授，也有利于學生從內心增強對教師的信賴?？傊踔锌茖W課堂中師生對話的優化要依靠教師與學生雙方的密切配合，這對提高課堂學習效率和效果有著重要的意義，同時促進學生身心的健康發展，幫助學生提高綜合能力，更好地理解教師在課堂教學中傳授的內容，也讓教師看到學生的努力，獲得更多的職業成就感。

參考文獻：

[1]王芬燕.初中科學課堂師生互動與教學效率的關系[J].東北師范大學學報，2010.

[2]王蘭.讓“對話”去打動學生的心弦[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（14）：137-137.