中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式分析

焦光偉 孫琦

摘要：近年來，中職教育的深入發(fā)展，對雙師型教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，國家也給予中等職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持。“雙師型”教師是同時具備教師資格和職業(yè)資格從事職業(yè)工作教育的教師，是職業(yè)教學(xué)的中堅力量，對中職教育的發(fā)展具有重要的意義。“雙師型”教師不同于普通教師，“雙師型”教師是職業(yè)教育的一大特色，也是一種創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校雖然在雙師型教師培養(yǎng)上取得了一定的成績，但仍存在許多問題，本文分析在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的過程中如何更好地加強雙師型對建設(shè)的培養(yǎng)途徑和策略，以及提高中職學(xué)校“雙師型”師資的綜合素質(zhì)等問題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式

目前，中職教育是我國職業(yè)教育的主體之一，中職教育主要是中等職業(yè)學(xué)校開展的教育，其招生對象主要由初中畢業(yè)生以及具有同等學(xué)力的人員組成，中職教育的學(xué)制一般是三年制。在我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展的今天，促使了社會對職業(yè)性人才的需求度也大大增加。但是，中職教育中卻存在教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相分離的現(xiàn)象，中職學(xué)校“雙師型”教師的培訓(xùn)力度不足，并且在培訓(xùn)“雙師型”教師時嚴(yán)重的缺乏相應(yīng)的政策，導(dǎo)致雙師型教師的水平長短不一、魚龍混雜

[1]。“雙師型”教師作為職業(yè)教育教學(xué)的主力軍，是中職學(xué)校發(fā)展的中梁砥柱，是教學(xué)與實踐相結(jié)合的師資力量。因此，中職學(xué)校需要積極從中找到“雙師型”教師培訓(xùn)的最佳途徑，從而提高“雙師型”教師隊伍的雙能素質(zhì)。

一、雙師型教師概念的界定與標(biāo)準(zhǔn)

1、“雙師型”教師概念的界定。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資科，從事職業(yè)教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。“雙職稱型”教師一是在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱（工程師等）；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。三是“雙融合論”，既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師具有“雙能力”。然而，對“雙師型”專業(yè)教師內(nèi)涵把握的多樣化特點，既促進了“雙師型”專業(yè)教師理論的發(fā)展，同時又成為了“雙師型”專業(yè)教師師資培養(yǎng)的阻礙因素

2、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。具有較強的現(xiàn)代教育理論和教育實踐能力雙師型”專業(yè)教師以教學(xué)為第一任務(wù)，首先必須具備作為一般教師應(yīng)有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備勝任相關(guān)專業(yè)、多門學(xué)科的教學(xué)工作能力，具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識結(jié)構(gòu)，不僅要了解還要參與到研討工作中熟悉生產(chǎn)，有實踐操作能力解決疑難問題的指導(dǎo)能力。并能掌握現(xiàn)代教育教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識，教學(xué)中要能以學(xué)生為主體，因材施教，具備應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進行授課的能力。

二、建立相應(yīng)的中職學(xué)校師資培養(yǎng)體系

中職學(xué)校教師隊伍要實現(xiàn)科學(xué)合理持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該建立其相應(yīng)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。同時，要求職教培訓(xùn)基地、職業(yè)師范院校等單位采取措施，加強對人才的培養(yǎng)，主要通過加強專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置課程，不斷進行課改和教學(xué)模式的改革，同時還應(yīng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到更多的動手實踐機會，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在畢業(yè)時，就具有職業(yè)教育領(lǐng)域所需求的雙師型素質(zhì)。

三、標(biāo)桿式“雙師型”教師培訓(xùn)模式——校企合作

職教師范生到企業(yè)進行實習(xí)是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解本行業(yè)工作流程和最新技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校人才培養(yǎng)中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，但目前我國校企合作仍存在許多問題致使企業(yè)實習(xí)多是走于形式

[3]。為此企業(yè)應(yīng)在政府文件的指導(dǎo)下，探索并制定出針對職教師范生進入企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的保障制度，使企業(yè)最大化發(fā)揮其應(yīng)有的社會責(zé)任。

四、政府培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師的責(zé)任，但政府在其中的責(zé)任也不可忽視。一方面，政府可建立針對職教師資培養(yǎng)方面頒布相關(guān)制度并設(shè)立專門機構(gòu)，負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀指導(dǎo)及監(jiān)督檢查各項工作的落實情況。另一方面，提供資金支持和建立獎罰制度。在資金方面，國家教育部和各省市相關(guān)部門應(yīng)建立專項基金，并合理安排經(jīng)費使用保障該項工作順利進行。同時，劃撥一部分經(jīng)費作為職教師范生進入企業(yè)實習(xí)的專項費用，并對優(yōu)秀的實習(xí)生給予一定的獎勵以調(diào)動和保持學(xué)生積極性。

五、進修充電模式

進修充電模式也就是走出去模式。學(xué)校選派優(yōu)秀教師骨干教師前往國內(nèi)知名院校或美國，歐洲發(fā)達地區(qū)等國家的著名企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)、進修，有力地促進了“雙師型”教師的專業(yè)成長。

六、專家引進模式

專家引進模式也就是走進來模式。學(xué)校高薪聘請知名職教專家、企業(yè)行家、“能工巧匠”來校講學(xué)、作報告或手把手地“傳、幫帶”，幫助學(xué)校“雙師型”教師快速成長。學(xué)校要采取積極措施，吸引社會各領(lǐng)域的高素質(zhì)人才到中職學(xué)校工作，從而使教師隊伍不斷壯大為“雙師型”教師隊伍輸入了新鮮血液。多渠道引入人才能夠有效地充實師資隊伍，使“雙師型“教師的數(shù)量和構(gòu)成比例日趨合理化。

七、結(jié)語

總之，中等職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)快速、健康的發(fā)展，就必須進一步加強對雙師型教師的培養(yǎng)，打造一支高質(zhì)量、能適應(yīng)時代發(fā)展要求、能充分發(fā)揮示范作用的“雙師型”教師隊伍。打造一支合格的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)是個系統(tǒng)性的工程，這不僅要求中職院校自身付出一定的努力，還要求政府、企業(yè)以及社會給予積極地支持。只有各方面共同努力中職院校“雙師型”教師隊伍才能得到更好的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻

[1] 薛曉瑜.中職學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)制度體系建設(shè)研究[J].江西科技師范大學(xué)，2014.

[2] 吳薇.中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2007

[3] 何育霖.中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式分析[J].廣西教育，2015，34：58-59.