淺談學校教學觀念的更新與轉換策略

桂素余

【摘 要】隨著新課程改革的進一步深化和發展，國內學校的教學觀念也伴隨著新的更新與轉變，新的教學理念和教學思想要求學校以及教師對自身的角色、教育對象以及教學過程都形成全面的認識，對新的教學理念有深刻的理解反思。

【關鍵詞】教學觀念；更新與轉變；策略

一、學校教學觀念的轉變：新課程改革的必然選擇

無論是哪所學校，都有自己明確的教學觀念，伴隨著當下社會的進步，各學校的教學觀念都出現了一定的影響和改變，但是由于受到傳統教學思維、教學環境以及國家教育政策的制約，教學觀念依舊存在著許多問題和缺陷，對整個教學質量和學生素質有很大的負面影響。國企我國的基礎教育采取的是統一的教學方法、統一的教材，雖然具有公平選拔的優勢，但是在很大程度上扼殺了教學理念的多樣化和創新，而新的教學課程改革增添了許多不確定性，從整體上提升了教學手段的種類，促進了教學理念多樣化。

二、教學觀念更新與轉變的前提：對課程與教學關系的重新認識

在新課程結構中，無論是分科課程還是綜合課程，都體現出全新的教學理念。新的教學改革目標要求教師在教學過程中，要充分認識到課程體系與教學手段、教學方法之間的密切關系，針對傳統課程知識過于死板嚴謹、忽視學生創新性和操作性的缺陷，要求更加注重知識上的遷移與轉換，加強課本知識與實際生活的關聯，體現出學以致用的教學目標。也就是說，新課程在內容上力求貼近社會、生活和學生需要。新課程理念改變了過去將課本內容奉為圭臬的刻板教學手段，更加注重教材知識的“引導性”和“遷移性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性給教學以多樣的詮釋角度。

三、學校教學觀念更新與轉變的關鍵：師生關系的重塑與確認

（1）完成學生觀的重構。從某種程度上而言，學生觀是學校教學理念的體現和反應，也是教師教學行為的出發點。以往教學理念下的課堂學習往往是一教師為主學生為輔，實行“滿堂灌”單一式的教學手段，這種單向性、缺乏互動式的教學手法在很大程度上影響了學生觀，學生的自主性、創造性沒被充分的發掘出來，而只是機械死板的學習書本知識，極大地制約了學生的學習觀念和學習能力。新的課程改革充分重視學生地位，將學生的主體性放在首位，突出學生的創造性，將個性發展與知識學習作為課程的根本目標。要樹立這一理念，首先要求教師改變傳統落后的學生觀念，將學習的主動權交給學生；其次，要改變學生以往的學習理念，讓學生充分掌握學習的主動性，在課堂上發揮出自身的創造性，深入思考。教師要根據課堂學習的進程對學生進行針對性的指導和啟發，提升學生參與課堂的積極性和創造性，給學生提供創造性的翻空間和辨析空間，建立起自己的知識體系。

（2）實現教師角色的自我確認。首先，教師要意識到自身并非是整個教學過程的中心。也就是說，教師應該意識到課堂教學的完成不僅僅是教師占主導地位的一個過程，更是學生與教師共同互動、交流的學習過程。

四、觀念轉變與更新的實質：平等對話式的教學關系確立

新的課程理念要求教師關注學生的人性發展，在課堂上改變教師為主體的教學地位，充分給予學生自由發揮的空間，認識到教師和學生才是整個課堂的主體，課堂教學過程的完成不僅僅是教師單方面的參與，還需要有學生的加入。在新課程理念的指導下，教師與學生不是一種主體與客體的關系，而是平等對話的教學關系，教師與學生以知識為交流內容，實現知識的傳遞和梳理。對話式的教學關系要求師生針對交流的內容形成自己的見解，在思維的相互碰撞中實現交流。學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創生和開發課程，并探尋、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。那么，要想在課堂知識講解過程中營造出一宗師生平等對話、相互交流學習的課堂氛圍，就緒要教師發揮出先導性作用。最重要的就是確立起師生“ 平等”的教育理念，這是對話教學的前提條件，因為只有建立在平等的基礎上，才會使學生感到在討論世界的問題中與教師是同伴，從而使對話保持一種雙方平行的關系。

五、結語

在新的課程教學改革的背景下，學校及教師順應潮流，改變傳統落后的教學觀念，以新的教學手段引導學生學習掌握專業知識已經成為學校不斷向前發展的必然選擇。重新學習認識教學課程與教學實踐的關系，改變以往教師為主、學生為輔的課堂教學關系，與學生建立起平等對話、自由交流的課堂學習氛圍，不僅是教師改變教學關系、樹立新型教學觀念的明智之舉，更是為國家培養優秀教育人才的最佳捷徑。

參考文獻：

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