國外教師專業化對我國教師專業化啟示

王立軍

摘 要：教師專業化以其獨特的優勢成為國際教育職業發展的趨勢，作為世界第一教育大國，我國正在探索符合自己國情的教師專業化之路，這對我國這樣一個教師隊伍極其龐大且整體教育水平亟待提高的國家意義重大。而在專業化的路上將會有相當復雜的問題出現，如何才能少走彎路，本文在比較美國、日本等幾個國家的專業化制度的基礎上，對我國的教師專業化提出了幾點建議。

關鍵詞：教師專業化；資格證；教育培訓

一、教師專業化

（一）教師專業化的定義

一直以來，西方國家把教師專業化作為教師隊伍發展的方向。我們普遍認同的教師資格證只能是教師準入的門檻，并不能作為衡量教師專業化水平的標準。教師教學水平的提升是一個長期積累的過程，并且有來自多方面的評價，因此它不僅需要時間的積累，更需要教師主動的在教學中總結、提高，不斷增強自身素質，增加教育環境變化后教學的靈活性，從而提高專業化水平。

我國教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

（二）我國教師專業化存在的相關問題

1994年開始實施的《教師法》確定了教師的專業地位，2001年4月份我國正式進入了教師資格的實施階段。

我國的教育學者指出教師的專業化主要通過一些列的崗前培訓、崗位培訓及自學來實現，這些研究成果有很大的現實意義，但是，在實際操作中往往遇到諸多問題，可能阻礙教師專業化的發展，問題主要有：