牛津高中英語M6 U1Stand—up for your health Reading教學設計

楊曉娟

一、教學目標

知識目標：了解文中單口喜劇和主人公Billy Crystal的有關信息。

能力目標：培養學生聯系上下文的語境來猜測詞義，把握文章內容結構和整體框架的能力。

情感目標：引導學生意識到laughter的重要性，并以此為基點拓展對健康話題的認識，幫助學生以良好的心態和積極的方式去學習和生活。

二、教學內容及重點難點

本設計選取的是牛津高中英語模塊六第一單元的閱讀課文，它具有如下特點：第一，就體裁而言，本文是說明性文章，介紹的是西方流行的單口喜劇和著名單口喜劇演員Billy Crystal。因此，教學過程中應引導學生獲取與主題相關的基本信息。第二，就內容而言，單口喜劇來源于西方，學生對此比較陌生，所以教學內容的重點之一就放在單口喜劇的分類和識別上。另外，通過對Billy Crystal的身份、能力和流行度的歸納來幫助學生加強對主人公的認識。本文第三板塊的主旨是Laughter is good for your health，采用討論的方法拓展了同學對主題的理解并深化了主題。第三，就結構而言，本文段落清晰。第四，就閱讀策略而言，著重強調訓練培養學生根據上下文進行猜詞的能力。

三、教學對象及其學習需要分析

目前，高二學生經過一年多的高中英語學習，有一定的閱讀技巧，但閱讀過程中常局限信息碎片的獲取而難以形成整體上的把握，因此，本課著重引導學生學會從課文結構和內容層次分析的角度把握段落和文章。通過上下文的語境來猜測詞義是教學中一直強調的重點，在本課的授課過程中采用了歸納課文內容和猜測詞義相結合的方式，幫助學生加強這一能力的培養。通過讓他們積極參與實踐、學習和使用英語，調動他們學習英語的興趣。

四、教學媒體選擇：計算機多媒體技術，投影儀，課件

五、教學方法：啟發式、任務型閱讀、師生互動

六、教學過程

Step 1. Warming up to get ready for the reading material

Teachers activities： 1.Let students guess a gift to be shown to them.

2.Ask students to discuss different ways to make themselves laugh.

3.Show the episode of Huang Xis talk show to lead in stand up.

設計目的：喜劇的幽默能激發學生的學習熱情，讓學生從熟悉的中外喜劇笑星熟悉本單元的話題laughter并適時地通過一些圖文并茂的圖片及黃西的talk-show引出本課的話題stand-up，引起學生的興趣，接著再問起還有哪些形式會引人發笑也就順理成章。

Step 2.Fast reading

Teachers activities： 1.Ask students to scan paragraph 1 to find out what stand up is and help them catch its features.

2.Play the teaching flash of paragraph 2.

3.Direct students to find 4 kinds of stand- up and match examples with types.

設計目的：通過快讀第一段，學生能迅速捕捉stand-up的定義和特征，有利于培養學生的查讀技能。對于相對抽象的課文第二段，教師通過播放flash的方式可以讓學生對stand-up的四種類型有更直觀的認知，然后通過相應的例子幫助學生鞏固新接觸到的stand-up的四種分類，有利于閱讀的產出。

Step3. Detailed reading

Teachers activities： 1.Show the video of Billy Crystal.

2.Ask students to read paragraphs 3-5 carefully and do a role play.

3.Ask students to express their ideas： who is their favorite comedian and explain why.

設計目的：學生對著名的喜劇演員Billy Crystal不太熟悉，播放一段他的視頻可以激發學生的閱讀興趣。此部分包含兩段，信息量較大，學生讀完后容易遺忘細節，因此在本環節的設置中沒有采取傳統的讓學生查找信息完成表格的方式，而是改變教學策略，讓學生分組合作完成Role play，一個扮演記者，另一個扮演Billy Crystal本人，這樣能夠充分發揮學生的學習主觀能動性以及創造性。Role-play也不是無限制地放開，可以列舉一些問題幫助學生。

Step4. Predicting & fast reading

Teachers activity： Ask students to predict what will be talked about according to the subtitle and find the answer in the last paragraph.

設計目的：閱讀教學中有目的的培養學生的預測能力能幫助提高學生的分析能力，采用學生互相問答的形式有利于學生自學能力的培養。

Step5. Further reading

Teachers activities： 1. Guide students to do further reading of the same topic and figure out the meaning of a new verb in this passage.

2. Guide students to learn the reading strategy through group work.

設計目的：拓展閱讀是一篇很短的文章，更詳細地介紹了laughter的advantages，能夠增加學生的泛讀量，同時通過一個問題的設置又可以巧妙地引入Reading strategy，然后通過小組合作學習，幫助學生進一步鞏固猜詞這一閱讀策略。

Step6. Summary and homework assigning

設計目的：本篇文章結構清晰，在閱讀課的最后階段通過復現文本的脈絡，讓學生填寫關鍵詞有利于學生回顧所學內容；作業的布置采用讓學生填寫閱讀卡的方式讓學生真正成為閱讀的主體，并逐漸學會自我評價與反思。

七、結語

本節課打破傳統的較為單一的閱讀教學模式，針對閱讀文本的不同部分采用不同的教學方式，在有限的時間內訓練了學生的多項閱讀技能，全面開發了學生的潛能，大大提高了閱讀課的教學效率。

（作者單位：江蘇大港中學）