PBL和CBL教學法在醫學倫理學繼續教育培訓中的應用

黃志軍 陽國平 袁洪

摘 要：傳統的教學方法已經無法滿足日趨復雜的臨床實踐和科學研究所面臨的倫理困境。我院數年來綜合運用PBL、CBL等多種教學方法結合實例，對倫理委員會委員及醫務人員開展倫理學繼續教育培訓，收到了很好的效果。這種多元化的教學模式，顯著地提升了醫務人員對相關倫理學知識的掌握水平，而且有利于提高其在臨床實踐中自覺遵循倫理原則和解決倫理困境的能力。

關鍵詞：問題教學法；案例教學法；倫理學；倫理困境；醫院

隨著醫學的不斷進步，現代醫務人員必須不斷接受培訓以達到終身學習這一目的。傳統的教學方法已經無法滿足日趨復雜的臨床實踐和科學研究所面臨的倫理困境。因此，新倫理課程教學方法的探索在近年來受到廣泛重視。以問題為基礎的PBL（Problem-based learning）教學法和以案例為基礎的CBL（Case-based learning）教學法在現代醫學的教學中已經扮演了越來越重要的角色[1]。我院近年來通過與耶魯大學合作，綜合運用PBL、CBL等多種教學方法對倫理委員會委員及醫務人員開展倫理培訓，收得了很好的效果。

一、PBL教學法

以問題為基礎的教學法是由美國Barrows教授于1969年引入醫學教育的，經過幾十年的教育實踐，已經得到了充分的肯定[2，3]。PBL強調的是以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，其關鍵思想在于減少死記硬背，提高學生主動學習、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力。PBL教學法與傳統的教學模式不同，從以往的教師向學生傳授知識的被動學習方式，轉變為以學生為中心、由教師引導學生的主動學習模式，通過多種途徑在解決實際問題的過程中掌握知識[4]。……