黃志軍 陽國平 袁洪
摘 要:傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足日趨復(fù)雜的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究所面臨的倫理困境。我院數(shù)年來綜合運(yùn)用PBL、CBL等多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)例,對(duì)倫理委員會(huì)委員及醫(yī)務(wù)人員開展倫理學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn),收到了很好的效果。這種多元化的教學(xué)模式,顯著地提升了醫(yī)務(wù)人員對(duì)相關(guān)倫理學(xué)知識(shí)的掌握水平,而且有利于提高其在臨床實(shí)踐中自覺遵循倫理原則和解決倫理困境的能力。
關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法;案例教學(xué)法;倫理學(xué);倫理困境;醫(yī)院
隨著醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步,現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員必須不斷接受培訓(xùn)以達(dá)到終身學(xué)習(xí)這一目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足日趨復(fù)雜的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究所面臨的倫理困境。因此,新倫理課程教學(xué)方法的探索在近年來受到廣泛重視。以問題為基礎(chǔ)的PBL(Problem-based learning)教學(xué)法和以案例為基礎(chǔ)的CBL(Case-based learning)教學(xué)法在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)扮演了越來越重要的角色[1]。我院近年來通過與耶魯大學(xué)合作,綜合運(yùn)用PBL、CBL等多種教學(xué)方法對(duì)倫理委員會(huì)委員及醫(yī)務(wù)人員開展倫理培訓(xùn),收得了很好的效果。
一、PBL教學(xué)法
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法是由美國Barrows教授于1969年引入醫(yī)學(xué)教育的,經(jīng)過幾十年的教育實(shí)踐,已經(jīng)得到了充分的肯定[2,3]。PBL強(qiáng)調(diào)的是以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué),其關(guān)鍵思想在于減少死記硬背,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,從以往的教師向?qū)W生傳授知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由教師引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,通過多種途徑在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識(shí)[4]?!?br>