讓閱讀教學因體驗更精彩

時杰

摘 要：語文閱讀教學，將會因深入體驗而更為精彩，學生也將會快樂學習，享受學習。在閱讀中體驗，在體驗中閱讀，尋求閱讀的藝術策略，彰顯“個性閱讀”的意義，真正提高語文素養。

關鍵詞：閱讀；體驗；策略；意義

一、運用多媒體，加強情感體驗，營造情景氛圍

文學連著文化，文學作品有著豐厚的文化底蘊和時代意義。而文化又是人類為了傳達關于生活的知識和態度，使之得到繼承和發展而使用的、以象征性符號來表現的、繼承性的觀念體系。文化的源遠流長和博大精深，體現在文學作品中，是一種抽象的特征，這個特征就需要我們在閱讀中化抽象為具體，不斷深入地體驗感知，才能夠深刻領悟把握。語文教材中的一些優秀文學作品，有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目語段，諸如“山隨平野盡，江入大荒流”“大漠孤煙直，長河落日圓”等內容，對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的中學生來說，也許無法理解。在這種情況下，教學中利用融視聽功能于一體的多媒體，在課堂上創設一定的情境，積極調動學生的情感體驗，讓內涵的文化味通過繪畫直觀的訴諸感性思維，通過音樂傳達出情思，或激揚、或平淡、或愉悅、或悲切、或悠然、或躁動，讓學生盡可能地進入模擬的具體場景和氛圍之中，于感受體驗中領悟詩句的音韻美和形式美，從而迅速正確地理解教學內容，就顯得尤為突出。可見，利用多媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，激發情感，可以加深閱讀體驗，有效提高閱讀水平和激發閱讀的興趣。

二、調動情感想象，轉化詞句段章，感受形象和生活

在閱讀中，讀者最先感知的不是可視的形象，而是詞句段章，讀者倘若停留在閱讀的第一階段，就不可能進入帶有個人獨創性的“個人意義”和作品所營造的意境之中，就無法達到“披文而入情”的閱讀境界。此時，教師所發揮的作用就是激活與調動學生的情感想象思維，轉化文中的詞句段章，形成一定的形象和生活環境，令感性思維活動與理性思維活動往復頻繁、交叉滲透，從而在具體的形象中感受判斷出深層次的文本意義。

首先，教師的個人朗讀才能和朗讀技巧指導受到挑戰。朗讀是激活想象創造形象的最好方法。學生可以從老師富于個性的朗誦中深切體驗出什么是豪邁，什么是婉約，什么是激情澎湃，什么是悲痛欲絕。比如，《相信未來》這首詩，朗誦教學時，教師應該啟發引領學生在特定的背景和情境中反復揣摩詩句的意思，在對比吟誦中加深體味感悟其內涵的情感主旨，走入意境，走進作者。為了傳達詩歌廣闊的意境和詩人堅定的信念，朗誦時就要注意把握好激情高亢的情感和準確的節奏停頓，并配以肢體語言：我要用手指/那天邊的/排浪，我要用手掌/那托住太陽的/大海……這樣的朗誦，其實是表演，讓學生在享受中體會了語言的魅力和詩人的心里世界。

教師能把作品中的場景變成學生熟知的或較為熟悉的場景，從心理上消除隔閡，體驗就能從自發轉向自覺。在課堂上留出充分的時間給他們回憶與交流，給他們追求閱讀經歷和生活經歷的機會，從而走進文本，展開對話。許多時候，我們教師不是苦于無法將文本“講”清楚，而是苦于無法在閱讀中激發學生的記憶思維，品出文化味，更品出生活味；不是苦于無法讓學生的外在行為參與活動，而是苦于無法讓他們的思維情感真正參與其中。再者，通過聯想對比，構建網絡，加強知識聯系。

三、打破課堂牢籠，延伸閱讀層面，體驗語文生活

學校教育一向提倡“向45分鐘要質量”，這無疑增加了課堂教學的力度和深度，使大部分學生的活動被約束在課堂這一狹小的空間，無法得到自由和更大的發展。課堂教學是重要的，但我們可以設想以課堂教學為圓心，以整個社會生活為半徑，來勾畫閱讀教學這個大圓，把閱讀體驗延伸到課外的生活之中去。《景泰藍的制作》一課中，有一節詳盡地說明了“掐絲”這道工序，并介紹了工藝制作的道理。從語文知識的層面上說，理解這一節并不難，一看結構類型，二看代詞功能，學生經過仔細閱讀，認真思索，就能概括出其道理所在。然而，語文是知情理趣的完美結合，閱讀教學除了擔當發展知識培養技能之任務，還有培養純正的趣味，激發濃厚的民族感情之使命。

總之，閱讀教學要緊緊圍繞學生的心理體驗進行，讓體驗成為語文閱讀的翅膀，讓語文閱讀因體驗而更精彩。所以，在講究策略的情況下，運用體驗式閱讀將會給我們的語文教學帶來令人驚喜的意義。沒有走出文本，貼近生活的感悟體驗，就沒有文本解讀中的個性化鑒賞，沒有充分的想象和特定情境的設置，就不可能獲得深度體驗中的愉悅。體驗帶給了我們閱讀的精神享受，激發了我們的閱讀興趣和主動探討的良好學習意識，培養了文學審美情趣，啟迪了內在的思想情操，不知不覺中提升了我們的語文素養。

給學生以“獨立”的空間，讓他們插上體驗的翅膀，盡情享受閱讀的快樂吧！

編輯 魯翠紅