淺析如何使數學教學“生活化”

桑炳寶

知識源于生活而最終服務于生活，數學知識亦是如此。但是，數學教學中教師若只為了傳授理論知識而“教學生”，對于學生來說，如此習得的知識也只不過是“紙上談兵”，只能應付數學考試；對于老師來說，也僅是在完成教學任務，失去了知識的實踐意義。這樣的教學使數學與生活脫節，時間久了，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中要把數學“生活化”，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用。這樣，既體現了數學教學的重要意義，又激發了學生學習數學的興趣。

一、數學課堂“生活化”從教師備課開始

課前教師要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做了充分的準備，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中。因此，教學前教師要注意每節課的生活題材，創設貼近學生的實際的問題情境，讓學生人人參與，如在“如何省時”、“中獎概率”、“打折銷售”等的授課中，課前預習時給學生布置趣味性作業：放學回家走哪條路省時；老師買了注“體彩”，中獎的幾率有幾成；另外，周末走入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷等等；問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，讓學生感受到了數學學習的趣味，培養了學生的學習興趣。

二、教學過程中教師要充分利用生活中的教具

在數學教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，因此，教師還應充分利用直觀教具這一形象的手段，讓學生真正看到、聽到，從而幫助理解問題，有時甚至能直接說明問題，給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，在教學“立體圖形的認識”時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏的包裝盒是個長方體了。另外，我使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

三、培養學生從數學角度去觀察生活

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物時計算一下要多少錢；在玩樂時，設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等；在家里統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。

總之，數學知識源于生活，在數學教學中，教師要為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣；還要引導學生充分挖掘生活中的數學，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，并用所學數學知識去解決生活問題，真正使知識服務于生活。

（作者單位：河北省唐山市灤南縣坨里鎮完全學校）