幼兒教育生活化探索

李銳

摘 要：探索幼兒教育生活化方法與途徑，促進對幼兒針對性的教育，提升幼兒教育的實效。本文分別從其創設學習和生活的環境、采取教育生活的方法以及生活化的活動等方面入手。

關鍵詞：幼兒；教育；生活化

幼兒身心發展的特點決定著對幼兒教育的方式與方法。幼兒教育的內容來源與幼兒的生活，幼兒課程要貫穿到幼兒的每日的教育之中。幼兒教育的生活化，需要為其創設學習和生活的環境、采取教育生活的方法以及生活化的活動等。教育家陶行知提出了教育即生活，朱永新教授也提出了教育是學生生活的一部分，教育應該是教育生活。因此，我們可以看出教育與生活的關系，教育生活化的重要性。為此，我們為幼兒提供生活化的教育，就是培養讓孩子在生活中探知未來世界，去豐富知識和技能，促進綜合能力的培養。

一、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育要符合幼兒的心理發展特點和規律，為此我們要選擇合適的教育和教學方法。特別是有趣味的和生活性的，能夠激發幼兒興趣。我們把教育中的知識和內容遷移到幼兒的生活中，通過寓教于樂的方式讓幼兒受到教育。通過生活化的教育方式，能夠讓幼兒更好的接受知識，而且生活化的教育能夠讓幼兒在德育、美育和智育等全方面的發展，從而達到智力和身心的平衡發展。具體來講，幼兒教育生活化，主要是指從生活的實踐出發，在教學過程中模擬生活化的場景引導幼兒學習，讓幼兒學習興趣得到提升，并提升教育的效果。這也與教育家陶行知先生提倡的“教育即生活”一脈相承。在幼兒教育中，我們采用營造生活化的場景，用貼近幼兒能力水平的生活化的教學內容吸引和引導學生的進行學習，幼兒學習興趣和學習能力得到提升。幼兒教育生活化，是我們根據幼兒的年齡特征和認知發展水平，而制定的對幼兒進行針對性教育的一種方式和途徑，力求促進學生健康、合理的發展。我們通常也講知識來源與生活，又要到生活中去應用。而幼兒教育生活化是位學生創設生活化的環境，也就是在生活中學習，在生活中應用，為此也是學生教育生活的一部分。

二、幼兒教育生活化的途徑

1.創設生活化的教育環境

環境是育人的基礎，我們為幼兒創設良好的環境，特別是生活化的環境更能激發他們的學習興趣和求知欲望。因此，在幼兒教育的過程中，幼兒教師要從幼兒的實際經驗出發，貼近生活的教學情境，把教學內容生活化，讓幼兒對生活進行體驗和理解，促進幼兒在學習的過程中在愉悅的進行之中。比如游戲區的生活化環境，根據大班、中班、小班同學的特點，進行游戲資源的設計，從而來促進幼兒的自主學習。材料準備我們主要是針對傳統手工藝術活動的傳承和創新，還有一些對廢舊物品的再利用和再創造等，學生有了生活中需要的材料，就能進動手和創作。另外還有為學生創設植物角，圖書角等，為幼兒添置與生活相關的物品或材料，根據不同季節添置不同植物等。通過生活化的教育環境，學生能夠在智力和有了更好的發育，為幼兒的啟蒙教育奠定了基礎。因此，生活化的教育環境是實現幼兒教育生活化主要途徑之一，環境的創設讓幼兒的學習更高效。

2.采取生活化的教育方式

幼兒的心儀的生活方式是與成人不同的，因此作為教師要從幼兒角度去思考，根據他們的特點和喜好，選擇合適的教育方式，特別是生活化的教育方式。這種教育方式，能夠讓孩子快樂去學習知識和運用知識。比如，幼兒游戲活動是幼兒喜歡的方式之一，我們可以把教學內容融入到游戲當中，幼兒在游戲中去學習和掌握知識，這樣幼兒學習興趣變濃，在游戲中他們的語言表達和人際交往等能力也得到提升。幼兒教師在游戲中要精心的設計，以趣味性和生活性的，讓學生對幼兒有持久的興趣，深入的開展游戲活動，從而提升幼兒的綜合能力，特別是適應生活能力和創作的能力。在學習“四個好朋友”故事教學時，我們根據教學的內容，讓幼兒扮演不同角色，他們分別扮演小白兔、小公雞、小黃狗和小花貓，要求他們用生活中的禮貌用語進行交流，如果回答不正確就等于游戲失敗，剩下的小朋友繼續游戲。這樣就形成了配合與競爭的局面，在幼兒在這種生活中的場景下，進行學習與交流，學生幼兒不僅占我的里面語言的用法，也讓幼兒在生活中學會了協作與競爭，這樣他們的綜合能力就得到提升。通過游戲與教學內容的結合，并巧妙的運用到生活當中，這樣幼兒語言表達就會得到鍛煉和展示，溝通能力增強。其實對幼兒生活的教育方式，就是模擬生活的能力，為幼兒今后走向社會奠定基礎。

3.活動生活化的有效實施

幼兒喜歡能操作的、能玩的具體的活動，這與幼兒的天性有關。他們天生對事物產生著好奇，我們把幼兒需要學習知識和培養的能力和習慣，在生活化的活動中進行滲透，這樣就能提升教育的實效，通常也能培養幼兒觀察生活， 生活中學習的好習慣。首先是一日活動，一日活動也是幼兒教育課程的一部分，特別是對幼兒一日生活中影響是很大的。在一日活動中，幼兒的各種習慣形成以及知識的獲取等都涉及到。為此教師要精心設計活動的內容，比如接待幼兒園入園，進餐、午休等，幼兒教師要抓住時機進行教育，讓幼兒的生活形成條理化。其次就是主題活動的內容生活化。在五大領域中都要融入生活化的教育，并讓孩子積極進行實踐。比如，在藝術活動中，繪畫、攝影、泥工、編制等把自己的感悟到美好生活展示出來。再如，開展的主體活動“傘”時，幼兒通過了各種形式的表演，孩子們把傘想成了荷葉、蘑菇、大樹、自己變成了青蛙、白兔、小雞等，這些豐富的想象和表現，不經展示了孩子對生活的認識，同時也體現了學生對生活化的活動的喜愛。最后，就是要課外活動的生活化，老師要引領孩子拓展視野，到課外規劃和指導學生學習。比如，開展活動“秋天來了”，可以組織孩子去戶外觀察，撿樹葉，體驗秋天的變化等，進而學生會感悟到生活中溫度、天氣變化以及自己改如何應對等。生活化的活動能夠激起學生對學習和生活的興趣，進而培養他們熱愛生活，探知大自然能力。

總之，生活化的幼兒教育，體現著教育觀念的轉變。我們通過為幼兒創設教育氛圍、采取生活化的教育方式以及生活化的活動等對幼兒進行教育，其目的就是教育與生活聯系起來，實現教育生活功效，把教育當成幼兒生活的一部分。為此，在幼兒教育中，我們要結合幼兒的生活實際，采取有效的方法與途徑，促進幼兒良好行為和習慣的形成。

參考文獻：

[1]邢春香. 試論幼兒教育生活化的意義與實施[J]. 黑河學刊，2012，04：129-130.

（作者單位：黑龍江省大慶市幼教中心）