高職院校教師校本培訓研究

李洪建 于興平

摘 要：隨著國家加快發展現代職業教育體系步伐的推進，內涵提升成為高職院校的核心驅動力，高職院校的發展離不開教師的發展，沒有教師的發展就沒有學院的發展。校本培訓是促進高職院校教師自身能力提升以及促進學校內涵發展的最有效途徑。本文通過分析國內外高職院校校本培訓研究的相關期刊文獻，從高職院校校本培訓的含義與特點以及山東科技職業學院在實施校本培訓過程中存在的問題、解決方案等方面進行了綜述。

關鍵詞：高職院校；校本培訓；研究綜述

1 高職院校教師校本培訓與自身發展

校本教師培訓作為一種教師教育的思潮和制度是在20世紀90年代后出現的。此后校本教師培訓逐漸成為國外尤其是發達國家教師繼續教育的主流。我們認為，高職院校教師校本培訓可以界定為由學校發起組織的，充分利用高等學校等社會培訓機構的資源，“產、教、研”緊密結合，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的活動，培訓的目的是教師及所在學校的發展。對于該院的校本培訓來說，是根據學院發展的需求在充分調研教職工培訓需求的基礎上確定培訓內容，制定培訓方案，充分利用該院的硬件、軟件等各類資源，分層次、分類別對全院教職工組織并實施培訓。

2 高職院校教師校本培訓存在的問題

2.1 高職院校教師對校本培訓不夠重視

目前，高職院校教師對校本培訓普遍存在不夠重視的現象，一是他們覺得培訓講師是自己學校的教師，從內心意識方面感覺培訓效果不會好；二是他們認為校本培訓對自身的能力提高不大，不如外出培訓學習的內容先進；三是學校沒有相關制度激勵教師參加校本培訓，保障校本培訓的實施。

2.2 某些校本培訓活動流于形式，缺乏實質性內容

高職院校教師的校本培訓過程中也存在一些比較好的培訓模式，如每周一次的教研室活動、集體備課、教師之間相互聽課、評課，教案評比以及公開課、示范課、說課、說專業比賽等，這些活動對于提高教師的教學基本功及其專業水平具有重要的作用。但是在實際活動過程中，往往沒有制度以及相關激勵政策，致使很多活動流于形式，缺乏實質性內容。

2.3 培訓形式不夠靈活，不能滿足教師個性化發展

高職院校教師校本培訓形式不夠靈活，培訓方式基本上以集中式的講座為主，缺乏教師之間的互動交流。這種培訓方式，雖具有較強的計劃性，但缺少靈活性和針對性，受益面也很狹窄，不能滿足廣大教師發展的個性化需求，這跟職業院校教育規律不符。

2.4 培訓管理制度存在缺陷，無法對培訓形成有效管理

高職院校教師校本培訓在管理制度方面也存在許多問題，一是沒有培訓方面的激勵機制，無法調動教師參加培訓的積極性；二是缺乏考核評價機制，無法對教師的培訓過程以及培訓效果進行管理。

3 高職院校教師校本培訓解決的方案

3.1 加強培訓需求調研

培訓需求調研應采取多種調研方式，如問卷法、資料分析法等，目前該院一般在年初進行一次問卷調研，然后制定全年的培訓計劃，這樣做有一定的可行性，也能解決一些人員的培訓需求。但是，存在很多問題，沒有從學院整體發展需求考慮培訓內容，沒有考慮到不同崗位崗位教職工的需求。按照這樣的需求設計培訓計劃，實施培訓，結果往往與學院的期望存在著很大的偏差。那么，科學的培訓調研應該如何開展？

①從學院的總體發展需求考慮，例如2013年該院主要的工作是“三風”建設，作為主管培訓部門首先應該考慮的是如何圍繞“三風”建設來整體考慮本年度的培訓計劃。

②加強崗位需求調研，在調研時要充分挖掘受訓者的崗位技能內容以及實現崗位技能所需要的職業素養和專業知識，找到這些需求就可以找到培訓重點。

③分層次、分類別進行培訓需求調研，在對培訓需求分析中，我們要尊重每一個教師提出的培訓需求，科學解決全體和個體之間的矛盾，分層次、分類別根據培訓需求制定培訓計劃并組織實施。

3.2 深入宣傳校本培訓內涵，提高教師對校本培訓的認識和重視程度

充分利用各部門的例會時間，到各部門進行校本培訓內涵講解，讓教師意識到參與校本培訓對于提高自身素質的重要性，引導教師積極參與校本培訓。

3.3 制定相關合理的考核制度，促進教師全面發展

校本培訓想做好，就要有相應的制度保障，一是制定相關激勵機制，提高教師參與校本培訓的積極性；二是制定相關考評機制，對于參與校本培訓在質量和數量上表現比較好的教師，在職稱晉升、年度評優、出國考察等方面優先推薦。

3.4 建立校本培訓人才庫，充分發揮校內優秀資源的作用

校本培訓中關鍵是挖掘內部潛力，充分利用校內資源建立以骨干教師、專業主任、教授以及在某一方面有特長的專業人員為主的人才庫，充分發揮他們的主導作用，通過培訓，促進年輕教師不斷成長。

綜上所述，新的高職教育形勢，對教師的發展和能力提升提出了新的要求，但職業院校對教師發展體系的研究與探索相對滯后。目前，我國的高等職業教育正處于高速發展的時代，

學校也越來越注重內涵建設，提高教學質量。在這種形勢下，高等職業院校應加大校本培訓的管理力度，充分調研教師在教學、科研、生產以及學生管理等方面存在的需求，制定相關制度、激勵政策以及可行的培訓方案，分層次、分類別地組織并實施培訓，只有這樣才能系統推進校本培訓，全面提升教師能力，推進高等職業教育可持續發展。

參考文獻：

[1]徐麗玲.試論高職高專教師校本培訓創新[J].長江工程職業技術學院學報，2012，（3）.

[2]肖爭鳴.高職院校教師教育校本培訓管理研究[J].教育與職業，2008，（23）.

基金項目：本文系山東省2014年人文社科立項課題《高職院校教師校本培訓研究》 （課題編號：J14WH83 ）結題研究成果， 主持人：李洪建。

作者簡介：李洪建（1979-），男，山東省濰坊市，任職于山東科技職業學院，講師，研究方向：計算機科學與技術。