調整步伐，找到我和“蝸牛”最默契的節奏

王月

《新課程標準》中將“作文”改成了“習作”，放寬了對學生作文的要求，而且還明確提出小學階段重在培養學生留心周圍事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，重在培養學生練習說真話表真情。一二年級的寫話具有隨意性，它比較貼近口頭語言，只能算作文的準備階段。而三年級從寫話到習作的提升，則標志著真正的作文就開始起步了。

一、案例描述

（一）“‘蝸牛你的作文讓我心碎！”

學校很多老師把孩子們帶到二年級就不太愿意往上帶了，這是為什么呢？三年級的起步作文教學，似乎是難于上青天！又是一次習作時，你看：教室里這個孩子兩手托腮，冥思苦想中，另一個孩子嘴咬鉛筆，不知所措……你再聽，來自老師們不絕于耳的埋怨：“哎，這些小家伙就是在記流水賬啊，完全沒有中心呢！”“這樣的作文，讓我無能為力，改得我心力交瘁啊！”“還不如找一篇給他抄，這樣也省事！”……面對大家的議論紛紛，我忽然想起《牽著一只蝸牛去散步》②：上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，因為蝸牛每次總是挪動一點點。我催它、責怪它，可是蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說：“人家已經用盡全力了！”我拉它、扯它，甚至想要放棄它……三年級的孩子學習作和“小蝸牛”多么像啊！埋怨是沒有用的！

（二）“老師，我沒有什么‘發現！”

蘇教版小學語文三下的《習作三》寫“我的發現”。例文是一個小學生劉常寧的習作《小草中的發現》，小作者用一雙充滿好奇的眼睛，發現草叢中可愛的小生命——正在造新房的螞蟻和擺動長須的甲蟲。小作者通過細心觀察，簡潔描述，展現了一個充滿生命活力的草叢。本次習作就是運用《小草中的發現》這篇例文，引導學生充分融入生活，觀察生活，關注生活，感受生活，體驗生活，從生活中攝取鮮活的寫作素材。

“人人都有一雙會發現的眼睛。只要用心去觀察生活，你時時處處都會有新的發現。你在哪兒發現了什么？”“我發現春天來了，小燕子從南方飛回來了！”“我發現春天到了，冬眠的蛇和小刺猬就醒來了”……一個孩子慢吞吞站起來說小聲地說：“老師，我沒有什么發現！”其他的熊孩子們哄堂大笑，那個小家伙，站在那不知所措，低著頭滿臉通紅。“你們的眼睛真亮，有這么多的發現，那么怎么把你的新發現寫下來，而且還要寫得有意思呢？

（三）“意外驚喜——‘蝸牛，我愛你！”

來到了花園里，孩子們不由得驚呼起來：“老師，這里有許多蝸牛呢！”“哇，真的是蝸牛啊！”“它脖子伸得好長啊！”“它們頭上還有觸角呢！”“科學老師說他們有許多的腹足呢，可是用我們的眼睛根本看不見，用放大鏡才可以！”“它走路的時候會有粘液分泌出開！”“你用手碰它們的頭，他們就變成了”縮頭蝸牛”啦，哈哈！”“我猜它只吃草！”“不對，它喜歡吃泥巴！”……“今天，你們特別棒，獎勵你們和蝸牛相處一天，你可以把它們帶回教室幾只，但是要保護它們，不可以傷害它們哦！”孩子們一蹦三尺高！

二、案例反思

（一）觀察實踐重過程，讓習作多一些情趣

蘇教版習作教材力求每次習作，從內容到形式，都能貼近兒童生活，讓學生有話可說，有事可寫，并為兒童所喜歡。關鍵是激發表達興趣，將學生引入話題情境。習作內容盡量貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。作文形式的設計力求生動有趣，為兒童所喜歡。

《課程標準》明確指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就告訴我們，要寫好作文，關鍵是要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性.

因此，“多揀兒童快樂行！”帶領、引導學生深入生活中去觀察，學會表達，才能寫好習作！

（二）放低要求重情感態度，對習作多一些寬容

幼兒牙牙學語，蹣跚學步，需要家長的鼓勵和寬容，起步階段的作文教學也要這樣，不能操之過急，得慢慢引導、賞識和保護孩子習作的積極性。對起步階段的作文，教師要多一些寬容！我們最需要做的就是要千方百計鼓勵孩子放開膽子寫，寫真話、實話、心里話，怎么想就怎么寫，能寫多少寫多少，只要寫了，就是應該得到表揚。

能否清楚、明白地表達自己的意思，是衡量小學生習作最為重要的標準。所以需要強調的是孩子們寫是自己的意思，不是說官話、套話，而是真話、實話、心里話。

（三）例文引路重素材積累，讓習作模仿起步

兒童作文，需要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的發展，但若要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級段“習作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。模仿起步能在理解和表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”如果語文老師不喜歡寫作，怎么能了解學生在寫作中碰到哪些困惑呢？起步階段的作文，老師也不妨嘗試寫一寫“下水文”，這樣既能帶動“小蝸牛”們的習作熱情，也能拿出一篇范文，給孩子起到示范引領的作用。

（四）講評作文重鼓勵、讓習作多一些賞識

清代教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長，”只要習作中有寫得好的句子，用的準確的詞語，我都用紅筆畫圈圈。講評時，學生先自己讀讀老師的好詞好句，小組成員在夸一夸，還請學生說一說還在哪里，比一比誰得的紅圈圈最多，小組內競爭比賽，班級的“作品秀場”里經常展示寫得好的作文，推薦孩子出去參加作文比賽等，大家的積極性就很容易被調動起來。

結束語：教三年級的孩子學作文，就像是牽著一只只“小蝸牛”去散步，急不得。教師不妨陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子們內心的聲音，放低姿態、放慢腳步，從兒童的需要出發調整教學策略，找到和“小蝸牛們”最默契的步伐，引導學生敞開心扉，用自己的話表達自己內心的想法。

（作者單位：江蘇南京市鼓樓區建寧小學）