初中英語愉快教學法在有效課堂教學中的應用

曾暉

摘 ? ?要：隨著新課程改革的不斷推進，各種教學模式得到廣泛應用。而在初中英語有效課堂教學中，愉快教學法作為一種全新的教學方法，正得到越來越多師生們的喜愛。簡單地說，在初中英語課堂教學中，在教師的引導下，學生的學習積極性得到調動，從而達到有效教學目的的一種教學法。它改變了以往課堂教學的沉悶氛圍，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，學生在安全愉快的氛圍中接受知識，并經歷了成功的心理體驗，可以說，愉快教學法是目前的初中英語教學中一種高效的教學方式。

關鍵詞：初中英語;愉快教學法;課堂教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

一、愉快教學法在有效課堂教學中的作用

愉快教學法的主要目的挖掘教材中的趣味因素與學生內心的情感產生共鳴，從而讓學生在體會愉快的情緒體驗，激發學生的創造性思維能力和學習能力，與傳統教學模式相比，它就具有很大的優勢。

（一）學生的主體作用真正得到重視。愉快教學法徹底把傳統的英語教學法變成了回憶，將原本有趣的英語教學重新回到本真狀態，恢復了生機，學生對英語的學習不再是煎熬，而是一種愉快的情緒體驗，促使學生主動參與學生活動中去，通過創設教學情境，來提升學生的語言交流能力，在學生在教學過程中充分發揮其主體作用，保障學生英語應用能力得到提升。

（二）促進師生之間的情感融洽。本來“教”與“學”應該是師生的互動過程，不知何時，人為地把教學過程變成了教師的獨角戲，累了教師，也苦了學生，在機械的勞動了，教師厭教，學生厭學，學習真成了負擔。在新課程的形勢下，在愉快教學法中，教師走下神壇，建立了與學生平等的師生關系，在民主平等的氛圍中，學生地自由地表達自己的思想、觀點，對教學過程提出自己的質疑，教學過程不時碰撞出思維的火花。

（三）鍛煉學生的創造性思維。融洽的課堂氛圍可以讓學生在教學過程中感到輕松、愉快，敢于大膽地發表自己的意見，有效地鍛煉了學生的口語表達能力，同時也提升了學生的創造性思維能力。英語教學過程是一個動態的生成過程，學生在教師的正確引導下，對教學內容提出自己的創設，從而豐富了教學的內涵，這種過程就已經突破了對學生單純的語言教學，也鍛煉了學生創造性思維能力。

（四）激發學生的學習熱情。由于我們的英語教學是在特定的情境下進行的，由于缺乏具體的英語環境，英語對學生來說是有一定的難度的，更由于英語教學方法的陳舊，教學理念無法跟上時代的發展，形成了教師難教、學生難學的局面。而愉快教學法中，教師能充分挖掘教材的內涵，創設愉快的教學情境，營造和諧民主的學習氛圍，吸引學生放下思維包袱參與到教學活動中來，這不僅可以讓學生學有所得，更重要的是讓學生體會到學習的樂趣，同時也可以改變學生對英語學科的看法，增強他們的自信心，有效地減輕他們的心理壓力，從而達到減輕學生負擔的目的。

二、愉快教學法在初中英語課堂中的應用方式

（一）合理地把游戲引入課堂。課堂游戲是提升課堂氣氛的重要方式。由于初中生的年齡特征，其好奇心決定了對周圍的事物感興趣，因而把游戲引入課堂，充分發揮游戲的趣味性吸引學生。為了提高英語課堂教學的有效性，可以通過增加游戲環節，讓學生在游戲中體會英語學習的樂趣。

（二） 愉快教學法在初中英語教學中的具體應用

1. 引入影視短片或動畫教學。在初中英語課堂教學的過程中，教師可以引入適合初中生聽讀的影視短片或者動畫，通過生動的教學實景，讓學生融入場景，以參與者的角色體會場景，這樣會激發學生的潛能。通過影視中的中英文互譯，引導學生在觀看知片與動畫的同時學習字幕，這樣就可以把聲畫字結合起來，讓學生能夠體會到其實學習英語也就是為了表達，挺簡單的一件事。這樣勢必會減少學生的畏難情緒，促進學生提高英語學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

2. 創設游戲情境提高學習的趣味性

游戲自身的趣味性是創設愉快教學課堂的“趣”點。 因此，在課堂教學過程中，要重視游戲教學法的應用，以提高學生課堂教學參與的積極主動性。如學習“family”這個單詞時，可以創設課本劇的形式，讓學生通過能家庭成員的扮演，學習father、mother、sister、brother、grammpa、gramm等表示家庭成員單詞，在游戲中，通過對話、互動，學生的感受會非常深刻，記得快，記得牢。整個學習的過程歡樂中進行的，自然學生會樂在其中而流連忘返。這樣的學習環境又怎么能不讓學生喜歡呢？

3. 善用情景對話，營造愉悅的英語課堂教學氛圍

有關研究證明在輕松愉快的氛圍中保持適度的壓力，會提高學習的效率。在英語課堂教學中需要重視情景教學法的運用，會收到良好的教學效果。如在“Welcome to our school” 一文的教學中，教師可以把學生放到校園里進行，教師可以借鑒導游的形式開展教學。把學生扮演成“guide”和“tourist”等，通過“guide”向“tourist”介紹校園的情況，來學習句式的表達，在真實的情景對話中，教師引導學生如何進行情景對話，同時也可以體會到如何按照一定的順序介紹，別人才能聽得明白。自然，在真正的場景中，比在課堂教學中所學到的東西要多得多。當然，這需要教師在課堂加強對學生的引導，才能取得好的效果，但這種方式會讓更多的學生接受。它可以多方面提升學生的能力，更會減輕學生的學習壓力。

通過對上面的分析，我們不難看出，愉快教學法在初中英語課堂中的運用對增強學生的學習興趣，提高英語課堂的有效性是有十分重要意義的。因此，在教學過程中，要克服在愉快教學過程中出現的消極因素，放大積極影響，正確引導學生進行情景，讓學生在快樂中學習，成長中進步。

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學