追根優秀 溯源精彩

陸萍

什么樣的課才算“優秀”的課？什么樣的教學堪稱“精彩”？對年輕教師來說，這是在相當長的時間里感到困惑和需要探索的問題。在剛剛結束上崗三年考核經歷后，我似乎琢磨出了其中的一點端倪。

10月，正是金菊盛開的季節。在漫天花香中，我迎來了自己職業生涯中第一次最全面的檢驗。懷揣著對精彩課堂的無限憧憬，我走進了接受考核的授課班級。

也許是基于身邊同事的多多肯定，也許是基于自以為還算扎實的理論研究，也許是基于平時和孩子們養成的融洽關系，也許還有對這節課“三更燈火五更雞”的反復推敲，讓我對“優秀”充滿了自信與期待。

理想是豐滿的，然而，現實又的確非常骨感。當我大汗淋漓地走出教室，感覺先前的四十分鐘自己仿佛完全踏在了云里霧里，心里五味陳雜，一方面覺得肩上的擔子終于卸下了，可以好好休息了；另一方面又對自己上的這節課太不滿意，因為許多環節事后看來都很不理想。

這是一節“優秀”的課么？當課上到連自己都通體不舒暢，手忙腳亂，無所適從，生搬硬套的時候，我猜想，與“優秀”已經差之千里了吧。

但是，問題究竟出在哪里呢？

在我冥思苦想時，這個班的數學老師走了過來，我的心也被揪緊了。“你的手氣太差了，抽到了全年級最差的班級，平均分和別的班相差好幾分。我也是今年剛接手的，不太好教啊！”他這么客氣地暗示著我的課，我的心情卻完全灰暗了：原來是我的運氣真背啊，竟然抽到這樣的班級，學生差到練習都不會，害我連考核優秀的影子也看不到了。

第二天回校，同事們關切地問我課上得怎么樣？我老老實實地告訴他們：“上得不好，學生太差了，是全年級最差的班級，平均分比別的班低很多，基本練習都不會做。”大家紛紛表示惋惜時，我似乎再次找到了安慰：問題都是出在學生身上！因為這“安慰”，我的心情豁然開朗起來。

大課間活動結束后，我撞上了學校的孫副校長。他笑吟吟地看著我，問了我那個已經解釋了一早晨的問題：課上得怎么樣？我依舊做了回答。在我潛意識里以為將得到同樣的慰勉時，卻見他沉吟片刻，然后說道：“我相信你介紹的班級情況，并且考核也結束了，至于結果，不必太在意。”

我以為談話到此為止了。沒料到，他話鋒一轉，又開了口：“只是，我覺得你還有些問題沒有理清楚，還有些事情沒有做完。”頓一頓，他接著說道：“盡管我沒有全過程聽你的課，但是，從你對失敗的分析來看，你應該漏掉了很重要的一個方面——教師的原因。而且，就教育的本質而言，教師恰恰是決定教學成敗、境界、品位的最關鍵因素。”

我陷入了沉思，心里感到了強烈的震動。

“比如說，這節課中分數的寫法，其實對絕大多數學生來講，都是難點。你對這個難點肯定意識到了。但是，你為解決這個難點準備了哪些策略，做了多少預設呢？從你的描述來看，當發現有不止一個學生屢屢出錯時，你感覺出乎意料、失望氣餒，卻唯獨沒有竊喜。然而，這樣的環節，正是精彩生成的契機。作為一名優秀的教師，也許這些現象正是他（她）在課堂中的企盼，是他（她）展示高人一等的大好時機，所以，他（她）不會慌亂而是從容，不會氣餒而會振奮。反過來看也能明白這個道理，倘若課堂一帆風順，波瀾不驚，那么要么是教師完全做到了極致，要么全靠學生，教師的作用甚微，甚至可以忽略不計了。如果是后一種情況，你覺得這樣的課稱得上‘優秀‘精彩么？當然，我們不會刻意去制造課堂的意外，但作為老師，應該明白教學的復雜性、生成性，從而要有相應的敏銳性、藝術性。我想，這是比較正確的教學觀與課堂觀。”

他侃侃而談，我驀然間有醍醐灌頂之感。

“我明白了。聽您這么一分析，其實我的備課膚淺、狹隘才是我失利的真正原因。”

“你有這樣的認識，我很高興。事實上，做老師的莫不希望自己的課堂永遠‘優秀‘精彩，年輕教師尤其渴望。然而，這‘優秀‘精彩除了要有大量的實踐經歷，還要有清晰、正確、深刻的理論支撐，如學生觀、課程觀等等。可以這么來理解，這兩方面相當于周瑜的‘萬事俱備，然后就等著‘東風來襲——這東風，就是你的每一次考核、展示。哦，‘優秀‘精彩還有一塊根基，便是你的冷靜、客觀、嚴謹的反思。”

孫校長的話戛然而止，但這一次我的心情真正而徹底地豁然開朗起來。

“謝謝您，讓我找到了怎樣才能邂逅‘優秀和‘精彩的途徑。我會努力去做。”

10月的金菊漫天花香，年輕的我心思徜徉。在陽光燦爛的日子里，因為有夢更幸福！

（作者單位：江蘇省溧陽市湯橋小學）