以培育人文素養推進應用文寫作教學改革

田里

【摘 要】本文結合素質教育的理念，論述了應用文寫作教學應與培養學生的人文素質緊密結合，應用文寫作教學應承載于素質教育的理念中，并在教學中以人文素養的培育推進應用文寫作教學，以人文素養的滲透促進應用文寫作課堂應呈現出開放的態勢，激發學生對專業知識創新的探索熱情，促進其綜合職業能力的形成與完善立足培養學生的可持續發展能力與職業綜合能力，方可使教學呈現出生機與活力，體現出該課程的價值，為培養對象今后工作打下厚重的發展基礎。

【關鍵詞】人文素養；應用寫作教學

作為培養醫衛類專門人才的一所學校，我們在人才培養方案中的課程設置上不可能系統地開設人文課程。《人文素養與應用寫作》是醫衛類院校課程體系中富含人文要素的一門課，因而也就肩負著培養和提升培養對象人文素養的職責。在寫作能力的培養與訓練過程中注重人文素養的培育，進而推動培養對象的綜合職業能力的提升，這事關培養對象在工作崗位中的可持續發展后勁。

為此，如何在應用文寫作教學過程中有效貫穿人文素質教育，為培養對象今后工作打下厚重的發展基礎，是從教者需要長期關注的課題。

1應用文寫作教學應承載于素質教育的理念中

作為一所醫衛類院校，教育的出發點是職業性；這就容易產生把職業教育等同于職業培訓的偏差，同時也容易把應用文寫作教學單純地看成要教會學生寫出幾篇“像樣”的公文、文書，進而錯誤地置教學于抽象的理論和機械的模仿中。

寫作是運用語言文字表達思想情感的能力。“文如其人”一句簡單的話，卻揭示出耐人尋味的哲理，揭示了“作文”與“做人”的奧秘及其相互聯系。應用文寫作以其明確的實用性、應用的廣泛性直接作用于社會生活和日常工作，它是對寫作主體人文素養的全面考量。因此，應用文寫作教學不能僅僅局限于理論的講解、技巧的傳授，而是要把其承載于素質教育的理念中，充分利用其與“大學語文”教學相輔相成的優勢，把傳遞人類文化價值觀念、軍人道德規范與傳授語文知識和實際寫作技能有機地結合起來，通過課程知識的浸潤，引導學生正確認識社會，科學評價人生，改善思維方法，提高思維品質，提升他們的人格價值和職業情操，從而促使他們成為適應醫衛類發展需要的、有可持續發展潛力的專門人才。

著名的教育家葉圣陶先生指出：“作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這對應用文寫作教學依然有著深刻的指導價值。只有把思想的鍛造、職業的特點與語言文字的能力培養結合起來，把應用寫作教學有機地納入素質教育的軌道中，才能從思維方式上有效地提高培養對象的應用文寫作能力。

2以人文素養的培育推進應用文寫作教學

從總體上看，社會的進步日益明顯地呈現出了科技與人文整合的趨勢。教育，就其本身來說是人的靈魂的教學，是做人的教學。而人文素質的提高，其最終目的就是“教人做人”。愛國主義、科學精神、職業道德、價值觀念、思想方法、審美情趣、創新意識，在很大程度上是通過人文素質的培養而形成與提升的。在我國，自古以來就有“文以載道”的思想，這使文章負載著很多道德教化的作用。應用文的管理協調功能、導向規范功能、中介憑證功能等作用使其具備直接服務于社會與政治需要的功效，它對寫作主體的人文素質的要求就更高、更迫切，服務于醫療衛生事業的醫衛類應用文同樣有著如此的責任。只有把科學的求真性、人文的求善性與職業的求實性相整合，才能真正實現醫衛類應用文在實際工作中的諸多責任。

應用文的真實性、實用性、工具性，要求寫作主體能夠積極地介入、深刻地了解社會生活。因此，要從根本上提高培養對象的寫作能力，首先得讓其了解、熟悉中華民族文化傳統，樹立牢固的民族精神、責任意識；讓其在體味、吸取中華民族文化傳統精華的基礎上，形成符合時代發展的價值觀，樹立職業的使命感和自豪感；讓其在熱愛、尊重中華民族文化傳統的基礎上，樹立國家意識與面向未來的危機意識。這樣，才能促使寫作主體在進行應用文寫作過程中，自覺實踐以文章為媒介規范醫衛類管理、推動醫衛類建設，以勝任崗位的需要。

應用文寫作的求新意識，要求寫作主體具備較強的創新意識。社會在不斷地發展變化，應用文的內容與形式也要適應社會的變化而不斷創新。這就要求寫作主體具有較強的搜集、處理信息的能力，要有尊重、適應多元化的態度，要有進行精神批判和精神創新的能力。唯有這樣，才能在文章中體現出開拓意識。

由此可見，應用文寫作能力的培養和提高是與寫作主體的人文素質息息相關的。因此，應用文寫作教學，不能僅僅停留在依托一定的寫作理論的寫作技法的講授，而是要抓住人文素養的提升這一重要環節，以文素養的培育來推進應用寫作能力的形成與發展。否則，就是把應用寫作教學的簡單化、程式化了，把生動的能力培養變成了枯燥的技能訓練了。

3人文素養的滲透促進應用文寫作課堂呈現出開放的態勢

素質教育的理念是教育觀念的一次大的轉變，它對以往的灌注式的教學方法產生了巨大的沖擊，它更多地是提倡通過教師的引導，來激勵、喚醒、鼓勵教學對象對知識的渴求，并使之主動地、漸進地把知識內化為人的內在的品格與能力。應用文寫作能力的培養是全面提升培養對象綜合職業能力的一個有效途徑，寫作能力不應是教師教會的，而是學生學會的。人文素養的滲透，會使應用文寫作教學呈現出一種開放的、全方位的、大信息量的態勢將寫作技能的傳授與知識、素質的提升相結合。這是應用寫作教學始終要堅持的培養方法。從人文素質體系中，我們可以得到以下幾種基礎的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等。這些基本的人文能力正是培養對象在學習應用寫作課程中所必備的能力，是通過一定的理論知識的注入與大量的應用性訓練之后能夠得以提升的能力。只有在教學工作中不斷優化教學內容，立足醫衛類學生長遠發展的需要，堅持寫作技能的傳授與知識、素質的提升并重的觀念，才能使應用寫作教學保持務實、創新的活力。

將應用文寫作教學與專業技能的培訓相互貫通。在職業教育中，人文素質的提升與崗位能力的培養，其目標是一致的，它們追求的都是受教育者的全面發展，“素質”以潛移默化的形式貫穿于職業綜合能力培養的全過程。“人文素質”與“專業技能”的提升，它們是相互促進的。從表面上看，專業知識傳授的是一些原則、技能，但其背后卻有著豐富的人文內涵，科學技能的應用則處處體現著人文關懷；而人文素質的培養可以引導學生形成“質疑”、“解惑”、“去偽存真”的思維方法，這可以激發學生對專業知識創新的探索熱情。只有將人文素質的培養與職業能力的培養緊密結合，才能促進其綜合職業能力的形成與完善。

4結論

應用文寫作教學應與培養學生的人文素質緊密結合，立足培養學生的可持續發展能力與職業綜合能力，方可使教學呈現出生機與活力，體現出該課程的價值所在。

參考文獻：

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