對課后反思的思考

趙國云

摘 要 課后反思作為教師對自己課堂教學(xué)的思考和探究，對提高自身業(yè)務(wù)水平具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的課后反思卻不容樂觀，且存在很多問題。本文從兩個(gè)方面對課后反思存在的問題進(jìn)行了分析，同時(shí)就如何寫好課后反思提出了四個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞 課后反思 存在問題 正確寫法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0088-01

一提起教案后的課后反思，很多老師都不以為然，有的認(rèn)為“寫”只是一種形式，寥寥幾個(gè)字籠統(tǒng)的概括一下就行，領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，有這樣的教案就算完整了；有的甚至不知道課后反思為何物！

課后反思指的是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以新課程理念為指導(dǎo)，將課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中的疑問、體會(huì)用文字的方式記錄下來并提出改進(jìn)措施，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中去。課后反思不同于簡單的課后小結(jié)，它能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功與不足，從而為高效教學(xué)策略建立可靠的依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。教師通過書寫課后反思，一方面可積累豐富的教學(xué)案例，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，以期達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化；另一方面可以把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合，提升施教者的理論修養(yǎng)和實(shí)踐水平。

但是，在對教師的備課筆記進(jìn)行常規(guī)檢查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課后反思流于形式，存在著諸多問題：

1.教師對課后反思認(rèn)識不到位。雖然大部分教師能認(rèn)識到課后反思的重要性，但是其反思還停留在被動(dòng)反思的階段。教師的反思大多是為了完成學(xué)校制度的要求，為了完成任務(wù)而被動(dòng)地反思。還有教師認(rèn)為課后反思就是對過去教學(xué)行為的檢討，教師總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行反思。這些對課后反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識必然會(huì)造成教學(xué)中的不良影響。

2.課后反思存在片面化。有的教師只注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思，有的教師只注重教師自身的行為，多數(shù)教師易忽略對教學(xué)理念和教學(xué)效果的反思。忽視任何一方面的反思都是不全面的課后反思，必然導(dǎo)致教師對自己教學(xué)認(rèn)識的片面化，從而影響其對教學(xué)中問題的改進(jìn)。因此，教師的課后反思要全面，要涵蓋整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，用整體的眼光來審視教學(xué)。

如何進(jìn)行有效的課后反思，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.課后反思要善于發(fā)現(xiàn)問題。在上完一節(jié)課后，由于是自己親歷的四十分鐘，各種感受自己最清楚，也總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。寫課后反思時(shí)，首先要把這些問題揭示出來，問題是反思的起點(diǎn)，沒有問題，反思就無從談起。我們不反對對課堂出現(xiàn)的情況進(jìn)行描述，但如果僅停留在敘事上，而沒有就事件發(fā)生發(fā)展的過程提煉出問題，這樣的反思是不深刻的。

2.課后反思要學(xué)會(huì)分析問題。看出了問題，就要對問題進(jìn)行分析。分析可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性等不同角度進(jìn)行，如果自己經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)可借助同事的經(jīng)驗(yàn)幫助分析，甚至可以請教專家。

3.課后反思要嘗試解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后，如果不借助其形成新的有效的辦法，那么課堂教學(xué)只能是穿新鞋走老路。要讓課后反思有效起來，首先要確立不是為了反思而反思，而是為了改進(jìn)而反思的觀念，反思并分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題后，力爭在短期內(nèi)尋找到解決問題的辦法。嘗試解決問題是進(jìn)行課后反思必須達(dá)到的目標(biāo)，否則永遠(yuǎn)會(huì)陷入問題的泥潭。

4.課后反思要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐出真知，解決問題的方案一定要經(jīng)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的途徑可以是自己在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以將思考的解決方案提供給其他教師，看看是否經(jīng)得起檢驗(yàn)。不管是誰在檢驗(yàn)，自己都要進(jìn)行跟蹤反思。只有這樣，才能獲得第一手的研究資料，自己對問題的認(rèn)識才能深刻。

如果每節(jié)課都能就課堂中出現(xiàn)的問題結(jié)合以上幾個(gè)要素進(jìn)行課后反思，看起來沒有課題研究那樣嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但的確能促進(jìn)教師深入課堂細(xì)節(jié)，提升老師的研究水平，并且能通過一個(gè)人研究帶動(dòng)整個(gè)群體的研究。課后反思也必然會(huì)從形式走向內(nèi)容。總之，寫課后反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持，一有所得及時(shí)記下，能防止遺忘，以記促思，日積月累必有所得，長此以往定會(huì)提高自己的教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后教育、教研提供足夠“正能量”。

（責(zé)任編輯 劉 馨）