“三嚴三實”理念在高校教學管理中的應用

金奕 金頂云 朱建彬

摘要：教學管理工作在高校的管理中占有重要地位，目前我國高校的教學管理存在著一些問題亟待解決。“三嚴三實”是習近平總書記管理哲學的精華所在，以此作為高校教學管理工作的指導方針，可以使教學管理工作得到巨大的改進和提高。

關鍵詞：三嚴三實；高校；教學管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0015-02

2014年3月9日，中共中央總書記、國家主席習近平同志在第十二屆全國人民代表大會第二次會議上，在進行關于推進作風建設的講話中提到“既嚴以用權、嚴以律己、嚴以修身，又創業要實、做人要實、謀事要實”的重要理論。“三嚴三實”簡明扼要，是對作風建設進一步的升華。我國目前面臨的形式仍然錯綜復雜，支撐發展的要素和條件也發生著深刻變化，經濟正處于結構調整的階段，因此，各部門的領導和干部都應以“三嚴三實”來嚴格要求自己，用權為民，對黨紀國法心存敬畏，加強自身的黨性修養，腳踏實地，真抓實干，對黨和人民忠誠老實，從實際出發，不好高騖遠，高校的教學管理亦是如此。本文通過對高校教學管理中存在的問題進行分析，以“三嚴”來提高教學管理者的綜合素質，以“三實”來取得教學管理的實效。

一、高校教學管理的現狀

我國的高校發展到現今階段，為了與國家的發展和社會的進步相協調，大多數高校都進行了校區擴建和擴大招生，然而在高校迅速發展的過程中，大部分的高校不重視內涵發展，致使教學管理工作存在較多問題亟待解決，管理效率低下，對教學質量造成了嚴重影響，阻礙了學校的進一步發展。

1.部分高校不重視教學管理工作。多數院校都認為科研工作是學校教研工作的主體，教學工作只是附屬品，因為科研項目一旦立項便能夠迅速提升學校的知名度，校領導干部的政績也會隨之彰顯，還能夠為學校帶來一定額度的國家項目撥款。然而，教學質量若想提高并不是一朝一夕就能夠成功的，而結果也往往會差強人意。除此之外，一些校領導個人見識的寬廣度對教學管理工作的受重視程度也產生了影響。例如，一些高校領導認為教學質量的優劣取決于教師的科研教學水平，與教學管理工作并無太大聯系，教學管理工作是教務處和教學秘書等管理人員的職責，其他部門的人員并不參與管理工作。也有一些校領導對教學管理較為重視，但只是對教師的課時數量和學生的出勤率進行管理，并沒有針對教學質量制定相應的考評制度。教學管理工作隨著社會發展也不斷進行著變革，但在現實中，管理者由于惰性和傳統思想并沒有及時對管理理念進行更新換代，致使管理工作存在重大疏漏。

2.部分學校的教學管理系統較為保守。一些學校仍舊采用集權式的管理模式，依據上級部門的指示做出決策，比如對畢業論文格式規范和教學評估標準的制定并沒有一線教師的參與，決策往往不能在教學管理工作中發揮應有的作用。教學管理的系統應當是開放性的，管理者和被管理者之間應當能進行有效的信息交換，在進行決策時應當汲取一線教師和相關專家的建議，并做好之后相關的貫徹落實工作。

3.管理隊伍人員的綜合素質水平較低。高校的教學管理層級主要是校級和院級兩個層級，校級涵蓋了主抓教學的常務副校長及教務處等，院級包括了二級學院的院長、教學副院長、教研主任和教學秘書等人員。不置可否，高校的教學管理工作人員中存在管理方面的專家，但大部分的管理者對管理工作都不算精通，多數的學院院長和副院長是以“學而優則仕”的方式成為管理人員的，在專業方面具有高深的造詣，但是對于教學管理工作卻十分陌生，管理能力也較為匱乏。普通的教務工作人員學歷參差不齊，一部分人根本不具備從事管理工作所需要的政治修養和心理素質。

4.部分學校不重視創新管理模式。常規的教學管理是維持學校日常教學秩序的必要前提，但卻不能依靠常規的管理工作提升學校的教學質量。管理學是一門不斷發展的科學，與此同時，管理本身的過程也是時刻在變動的，如果不注重對管理模式的創新，在遇到新的情況時就難以及時制定相應有效的應對策略。在教學過程中，課程的設計偏離市場需求，忽略學生的個體差異，不注重學生實踐能力的培養，學生缺乏團隊合作的精神和能力，這些現象都是學校教學管理模式陳舊，管理人員創意意識不足的表現。

二、“三嚴”提高管理者綜合素質

“三嚴”即為嚴以用權、嚴以律己、嚴以修身，這是清廉理念的體系。嚴以用權是指按照規章制度行駛手中的權力，用制度束縛權力，在任何情況下都不搞特權、不以權謀私；嚴以律己就是慎獨慎微、勤于自省，手握戒尺、心存敬畏，遵守黨紀國法，為政清廉；嚴以修身就是加強黨性修養，提高道德境界、鑒定理想和信念，追求高尚情操，自覺抵制歪風邪氣，遠離低級趣味。以“三嚴”的思想對教學管理者進行引導，使管理者在心理素質、業務素質和政治素質等方面都得到提升，進而促使對本職工作的態度和情感發生轉變，激發工作人員的主觀能動性。

嚴以用權。在教學管理方面的嚴以用權就是管理者遵守相關的程序行使權力，不越出固有邊限，不然就會出現濫權的現象。比如，教學質量工作的立項要有可行性等必要方面的充分論證，不能因為是某領導的項目就直接開綠燈通過；在對教師的教學質量進行評估、評定時，教學督導和教研主任要實事求是，根據實際的教學情況和教學質量效果做出真實有效的評定，不能礙于同事之間的情面就拉高分數；在進行進修人員選拔時，不能將教師出差進修提升自我職業水平的活動當作是外出旅游觀光的途徑，以此來拉攏所謂與自己同政治黨派的親信，為自己奠定“群眾基礎”。只有公正、依法、廉潔地使用權力，將行使權力的過程看作是為學校師生服務的過程，在管理方面讓人心服口服，讓教職工感受到群體的凝聚力，才能夠安心踏實的為學校發展奉獻自己的力量。反之，管理之風不正，暗箱操作和違規越權的情況屢見不鮮，學校的規章制度將不再有威嚴可言，校風也會隨之日漸墮落。

嚴以律己。在教學管理方面的嚴以律己就是要防微杜漸，自覺遵守校規校紀，將各個教學環節都做到井然有序，保證教學質量不斷提升。在一部分高校中，一些年老的教師自恃是教學元老，但是卻大事做不來、小事不喜做，往往是科研教學成果慘淡，其他工作的成果也較差，對學院的整體名譽和個人形象都造成了負面的影響。打鐵還需自身硬，教學管理者要以身作則，自覺遵守廉政準則，自覺接受群眾的監督和檢查。同理，教師在教育學生的同時也要進行自我約束，為學生樹立良好榜樣，因為榜樣的力量遠大于枯燥乏味的說教。

嚴以修身。在教學管理方面的嚴以修身就是提高自身道德境界，為人師表。司馬光曾說：“正心以為本，修身以為基。”將純正的思想作為為人處世的根本，將完善的自身修養作為做事的出發點，建立牢固的根基，才能走得更加長遠。所以，教學管理人員不僅要在業務方面進行相關培訓，保證能夠勝任自身工作，還要在師德方面注重進行修煉，遵守教師職業道德規范，不斷提升自己的品行操守，真正做到學高為師，身正為范。教學管理者只有不斷加強自身的理論學習和黨性修養，在精神上給自己“充電”，才能夠自覺的對各種不正之風進行抵抗，踏實辦事，清白為人。

三、“三實”取得管理實效

“三實”即為創業要實、做人要實、謀事要實。創業要實是指真抓實干、腳踏實地，勇于直面矛盾，敢于擔當責任，善于解決問題，創造出經得起群眾和歷史檢驗的實績；做人要實是指對黨、組織和人民群眾絕對忠誠老實，為老實人、說老實話、做老實事，襟懷坦白，心胸坦蕩，正派公道。“三實”思想歸結起來就是實事求是。1941年5月，毛澤東同志在《改造我們的學習》的報告中，對實事求是的科學含義做了馬克思主義的界定，并為中央黨校題寫“實事求是”四個字作為校訓。經過延安整風和黨的七大，實事求是的思想路線在全黨得以確立。現在，我們可以將實事求是具體化和現代化，以習近平總書記的“三實”思想指導高校的教學管理工作。

創業要實，要求學校管理者在辦學思路、學科建設、師資建設和人才培養等方面加以注重，堅持“以人為本”的教育理念，構建健康向上的校園文化和立意高遠的大學精神，建立結構合理、專兼結合、素質優良的師資隊伍，對當前的學科發展趨勢進行分析，通過創建優勢學科提高學校的辦學實力，對學生的求知欲望、社會責任、創新能力、實踐能力和合作精神進行培養，使學校形成內涵式的發展。做人要實，就是要求工作者忠于組織和事業，在工作中施展自己的才華，促進組織的發展進步。與此同時，對同事以誠相待，不同部門間的教職工和管理者友好協作，不能彼此推諉。教學管理工作繁雜瑣細，若管理者虛浮懶散，則無法勝任教學管理的工作。謀事要實，就是以現實為出發點進行事業和工作的謀劃，不務虛功，不圖虛名，杜絕自身存在的慵懶散漫現象，結合本校的實際情況對學科和專業進行規劃，依據教師和專家的研討結論制定人才培養計劃，對學生進行論文指導時切忌搪塞應付，只要各個部門崗位的工作人員都穩扎穩打，扎實肯干，學校都將飛速發展。

四、結語

高校的教學管理工作任重道遠，要帶領全校的教職工對“三嚴三實”指導思想進行深入學習，將理念內化吸收，從而促進教學管理工作的發展和進步。

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