怎樣利用問題意識，提高語文閱讀水平

黎華君

問題意識，是指人們在認知活動中，經常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態，這種心理狀態又驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。

在教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，有利于教學中發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力。在閱讀教學中培養學生的問題意識，我們可以從以下幾個方面進行探討：

第一、在語文閱讀教學中如何培養學生問題意識？

首先，要確立學生的主體閱讀地位。

在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創造條件，培養學生自主學習的能力，這是主體性教育的基本理念。隨著各地、各學校課堂改革的深入，學生的主體地位已經有了明顯的提升，為學生的主動提問、主動學習創造了更和諧的教學環境。

其次，要確立閱讀文本的主體地位。

文本是相對理解和接受者而存在的。在學校教學活動中，文本既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。離開了它，教學將不成其為教學。閱讀教學中培養學生問題意識的軸心只能是文本，教師的導問和學生的發問都應立足于閱讀文本，在文本的基礎上質疑、生成、拓展，離開文本漫無目的的所謂延伸、拓展都不是對待文本的正確態度，是對文本教學的不負責。

第二、在閱讀教學中如何能激發學生的問題意識？

1.營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍

中學生求知欲旺盛，這正是問題意識培養的基礎。為此教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發現問題，鼓勵學生去標新立異、大膽想像。教師真正把學習作為學生自己的事情，只要是他們不明白的就要大膽提問、大膽提出自己的觀點，不要受教參之類觀點的禁錮。教師在這方面可能會遭受很大的壓力，因為很多問題不是我們能預設到的，這就需要教師付出更多的精力進行備課。學習就是不斷提出問題的過程，教師不可能代替學生的思維。

2.以發展性評價促進學生問題意識培養

要將問題意識的培養貫穿到整個閱讀教學活動中來。現在的教學改革，倡導發展性評價，不僅關注學生的學業成績，而且還要發現學生多方面的潛能及關注學生的學習過程、學習體驗等，這在語文閱讀教學中體現更明顯。所以，教師首先要轉變思想，平時對學生的檢測應當體現對問題意識的考查，特別是考查學生提出問題的質量、解決問題的能力，這樣可以有效地促進問題意識的培養。

3.教師要有示范引領作用

教師不要讓自己的思想生銹，要不斷學習，與時俱進，不要用一套教材教遍所有的學生。具體來說，教師的示范引領作用首先要掌握示范的本領。教師示范提問，既展示問題，又揭示思考的過程。其次，教師還得掌握給學生問題搭橋的本領，真正的問題意識的養成不僅需要教師引路，更需要教師搭橋。教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能；結合閱讀教學內容，教師要從提問的階段上引領；教學實踐中要根據學生實際，根據不同層次學生認知基礎，設置與學生“最近發展區”相貼近認知目標和學習內容，從而激發起學生的認知欲望。

那么，在閱讀教學中應該教給學生針對哪些內容或環節展開提問呢？

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導，在語文閱讀教學中培養學生問題意識可以采用以下方法。

1.對文章的主旨性內容提問

這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。

2.對重點詞句、語段的隱含義的提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，不能離開特定的語境，不能忽略寫作的背景。

3.就文章細節處提問

細節是作者為了表達的需要費盡心思設計的結果，它對于主題的表達有時甚至起到畫龍點睛的效果?？梢哉f，幾乎每一篇成功的作品都有完美的細節刻畫，我們抓住了對細節的理解，就能夠體會作者的深刻用意，理解文章也就順理成章了。如學習朱自清先生的《背影》，我們只要抓住作者對他父親背影的刻畫展開，我們就很好理解了。

4.就文章反常處提問

所謂反常是指和常規常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法，進而產生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不寫了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫等。

誠如羅丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！比绻覀兙邆淞艘活w敏銳的腦，一雙智慧的眼，閱讀的世界也就呈現為異彩紛呈的世界了。