淺談初中地理教學中多媒體技術的運用

袁稚發

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0023-02

近些年，多媒體設備被引入到課堂中，從而改變了過去板書教學的模式，使得課堂教學方式發生改革，而對于中學地理這樣的學科，應用多媒體設備，可以全面地改善課堂的教學效果，利用多媒體的優勢，使得地理知識可以更為形象展現在學生面前，從而培養學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力，使得學生的地理知識水平獲得全面提升。因此，在中學地理教學中，要充分發揮多媒體的優勢，從而提高地理課堂的教學質量。

一、多媒體在地理教學中的作用

1.有利于提高學生學習地理知識的興趣

地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成，這使學生學習起來枯燥無味，使學生對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣，也能夠使抽象的地理事象變得具體形象，使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此，它們都能激發學生的學習興趣。例如：我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發展”和“埃及的象征金字塔”時，傳統的是用錄音機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味，對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了，使用計算機播放有關“古埃及文明發展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔，也可以真真實實地了解古埃及的文明與發展，使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲，使他們有一種向往、探討的心情。同樣在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，還可利用卡通故事的形式進行環境教育，如“小魚的哀求”“就地取材”“熟視無睹”等，讓學生在津津有味地欣賞之后，啟而后發，樹立節約資源和保護環境的意識。

2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力

課堂上運用多媒體有助于培養學生讀圖、用圖的能力，在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布認知。

3.能擴大課堂的容量，提高教學效率

地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地區的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

二、運用多媒體的幾點注意事項

雖然多媒體教學有很多優勢，但是，在實際教學應用時，也有一些需要注意的事項。

1.多媒體的運用不能削弱教師在教學中的主導地位

多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現教師成為多媒體課件解說員的現象。

2.要合理的運用多媒體，不能忽視板書教學的作用

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板，其教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方很便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

3.要恰當選擇多媒體，使之與教學有機結合，從而提高課堂教學效率

在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。

4.要讓多媒體成為輔助教學工具，而非主要教學手段

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。

綜上所述，多媒體在初中地理教學中應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。同時對于一些有條件的學校，也要要求教師改變觀念認真學習，充分利用，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎，以發揮多媒體在教學中的優勢。