高中英語教學如何培養學生的主觀能動性

付兆蘭078

【摘 要】英語學習主體能動性就是學生英語學習中不滿足于教材中的知識，而是按照自己的思維方法制定學習方案，并在實踐中不斷完善和創新。學生這種學習動力源主要來源自己的主動性和積極性，而不是來源于外界。這就需要教師在教學中，把學生作為學習活動的主體，明確學生是教學活動的中心，教師、教材及教學手段都是為學生服務的，教師在教學中起輔助作用，為學生創造良好的學習條件，讓學生在教學活動中能充分發揮自己的潛能。

【關鍵詞】高中英語 學生 主觀能動性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.078

課堂教學的最初目標是讓學生學得好，學得精。以前的課堂都是由教師掌握的，所以學生也就沒有了獨立探究實踐的機會，導致學生整體素質停滯不前，現在課堂教學的重心是讓學生多多參加到一些教學活動中去，營造一個和諧活躍的氛圍，調動學生的積極性，其方式無非是兩種，即想參與和敢參與。本文圍繞高中英語教學激發學生學習的主觀能動性，以及挖掘學生的主體意識展開敘述，發表以下幾條觀點：

一、明確教學觀念

我們應該明確一種觀念，即知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下，可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關系中“活”起來，在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中，我們要時刻牢記，英語作為一種語言，是一種工具，一種用來思維、交際的工具。因此，我們要指導學生用所學的語言進行思維，進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時，我們不能按傳統的“填鴨式”來授課，而是應該讓學生運用所學的知識點進行創造，進行思維，進行交際，讓學生在知識的運用中掌握知識，體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

二、以問題引領

英語閱讀教學的表現形式就是制定合適的問題，對于學生的理解和鑒賞能力大有幫助。教師設計問題，要按照由淺入深的原則，要設計能吸引學生注意力和激發學生興趣的問題，這一切都是為了讓學生的整體素質可以更上一層樓。

高中英語課文都是長篇大論的。其內容既包含了審美知識，也包含了科學教育知識。所以在知識性和趣味性方面還是比較的吸引學生的，其中的內容主旨設計符合當代學生閱讀，而且學生還能依據這問出自己比較感興趣的問題，讓學生可以時常開闊自己的思維，讓學生可以養成主動學習的好習慣。

教師設計問題時，要圍繞著文章的主旨，循序漸進，其思想也要一步步的深入。在提問和解答兩個方面，教師一定要一步步的引導學生，讓他們積極的思考文章的中心內容。當學生從如今的美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，一直探討到中國當代青年的積極向上和努力拼搏的態度。擴展學生的思維空間，就能正確的解決問題了，那么學生對于英語的感知、觀察與思維能力就更進一步了，而且閱讀興趣更加濃厚了，思想教育也會煥然一新的。

三、以方法為中心

陶行知先生曾這樣說過：“我覺得好的先生不是一味的灌輸學生知識，而是讓學生掌握學知識的方法。”如何學習，是學生最需要學會的。一旦學生知道了有效的學習方法，那么在吸收知識方面也就輕而易舉了，融會貫通，然后由此延伸出去，學生也會一生受用無窮的。

（一）指導學生認真預習

高中閱讀課文很啰嗦，內容比較的虛化，不是很詳細的，而且語法比較的難懂。所以，就學生而言，必須要進行課文的預習。假如學生沒有預習好文章就硬著頭皮上效果往往不理想，學生掌握的都是老師自己所講的，以及老師自己所認為的。在學習中的位置一直處于弱的那一方，所以預習對于學生而言是非常重要的，預習還要結合老師的精心指導作用性更大。教師要指導學生如何進行預習，讓學生獨立去預習，然后記錄下自己的想法或是自己不是很理解的地方。其方式就是讓學生對一些比較關鍵的問題進行預習，或是借助課本讓學生預習那些生詞或是難詞。

（二）鼓勵學生踴躍參與

調動學生積極性，最主要的方式是教師要完全的尊重學生，實現教學民主性，所以，教師要掌握正確的方式，做好充分的指導，讓學生參加知識的探索活動的興趣全部發揮出來。所以，要做到以下所講的：

1.先創造一個和諧的參與氛圍，讓學生感到輕松，愉悅，積極向上的學習環境。

2.給予一個充分的參與思考時間。教學中教師不要一直講或是一直問的，如果學生能講就上去將，能問就自己問的。

3.創建一個優異的參與條件，創造良好的參與機遇，讓學生學會獨立思考和集體溝通。閱讀課的開展中，老師教會學生如何創建情景，然后讓他們選擇自己喜歡的話題然后以集體為單位進行分析探究，盡量的讓所有的學生都參與到其中來。

（三）培養學生歸納理解

閱讀的目的是掌握一些書面信息。所以閱讀不能一味的分析文章中的每一個詞或是每一個句，而是用最短的時間掌握文章的大意，之后再慢慢地去領悟材料內涵。閱讀訓練中，教師可以讓學生選擇合適自己的方式去掌握各種類型的閱讀材料的主旨，及時的找到對自己有用的信息，讓學生的閱讀能力可以大幅度的提高。每個閱讀材料題材與體裁都是不一樣的，所以需要從多個方面用最合適的方式將材料的主旨和大意弄清楚，比如整理動詞之類的，表示事件的發生；整理人物類的，表示其人物是關鍵的等，那么在日常的閱讀課中將可以整體的加強自己的閱讀理解能力。

四、靈活施教

“先學后教，漸進內化”的教學模式主要是使學生的能動性和創造性得到充分發揮，促使自主學習能力進一步增強，有效提高課堂教學質量。首先，應在課前完成備課任務，做到備教材和教法、備標準和學案、備訓練和手段等“六備”，備課組要統一教學內容和基本訓練，同時確定研究教法、研究學法、研究學案等三種研究方法。“后教”則是對學案的一一落實，教師對于學案的處理方式有兩種：一是上課之前發放給學生，學生應在課前完成，老師在課堂上教，實現課堂任務。該教學方式可以促使學生學習知識效率更高，學習更充實，但是可能會會加重學生課后負擔；二是上課的時候發放，上課的時候學習，階段性地實現教學任務。該方法減輕了學生的學業負擔，但是學生僅僅通過課堂接受知識，則無法保證教學效果。因此只有從實際出發，根據不同的教學內容靈活選擇不同的落實方案。其次通過“四個轉變”落實學案，保障“先學后教，漸進內化”教學模式的有效開展，另外，加強訓練才能做好課堂教學效果的鞏固工作。

綜上，對學生要進行素質教育，他們是素質教育的傳承者，其任務就是讓學生貫徹這種精神，讓學生的學習積極性和學習創造性更好的發揮出來，變被動為主動，將學生素質教育落實到實處。