如何培養小學生良好的數學課堂學習習慣

何正梅

摘 要 好的習慣使人終身受益。良好的數學課堂學習習慣可以提高數學教學效果和數學學習效率，起到事倍功半的作用。

關鍵詞 數學 課堂 良好 學習習慣 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0035-02

俗話說：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。習慣在人一生中的重要性顯而易見。良好的數學課堂學習習慣可以提高數學教學效果，數學學習效率，起到事倍功半的作用，數學教師如何培養學生良好的課堂學習習慣，每節課都讓學生始終不離主線，形成有效的學習過程，我認為應該培養好以下幾個習慣：

一、課前預習的好習慣

預習是預知學習內容和發現問題，誘發求知欲的前奏，同時也是學生自我學習的預測和體驗成就感的開始，小學數學課前預習好習慣的養成離不開教師對學案的精心設計，好的學案是學生的指南針，引路燈。數學的每次新課都是不同的舊知識點遷移、推理、歸納的一個過程，教師應根據本節的內容去挖掘、尋找舊知識與新知識的聯系，根據學生的認知和已有知識設計學案。如在新授《同分母分數加法》之前，我是這樣設計學案的：

（1）用分數表示陰影部分

（ ） （ ） （ ）

（2）填空

里面有（ ）個，里面有（ ）個，里面有（ ）個。（ ）個和（ ）個可以合成（ ）個，也就是（ ）。第一小題用分數表示陰影部分是上節課的知識，學生一看就會，激發了學生學習興趣；第二小題前三個空也是上節課的內容，且與本節課內容緊密聯系，后三個空則是本節課的核心內容，但不是直接用同分母分數加法的式子呈現，而是結合著第一小題的示意圖和第二小題的前三空的內容自然過渡。該節課如果教師課前不準備學案，只是一味的讓學生去看例題，做課后練習，大多學生會覺得摸不著頭腦，從而打擊了學生的學習積極性。學案在手學生從不得不去完成，到發現學案與新知識的巧妙接軌點，從而降低了學習難度，減輕了課堂上學習負擔，慢慢地，學生從喜歡學案到依賴學案，體驗到學案的好處，最終找到預習的切入點。所以，我認為培養學生良好的課前預習的好習慣離不開老師的幫→扶→放。

課前預習的好習慣除了對學習內容的預習外，還應該包括：預備鈴響后進入教室在座位上準備好所需的課本、教輔資料、學具等候上課的好習慣。

二、培養學生課上傾聽、表達、交流等好習慣

課堂是學生學習的主陣地，培養好學生在課堂上良好的學習習慣有利于學生對本節課學習內容的吸收、掌握。在整節課上我注重以下幾方面的培養：

1.培養學生傾聽、表達、交流的好習慣

有人說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，你仍然只有一個蘋果，我仍然只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換后，你有兩個思想，我也有兩個思想。在這里首先告訴人們要學會傾聽別人的交流，其次要學會表達自己的想法，更重要的還是要善于與他人交流——通過傾聽別人的交流，把別人的思想和自己的思維進行交融，整理出更科學系統的思維，讓學生明白傾聽是思維的開始，傾聽不僅僅是對別人的尊重和自重，也是不斷自我進步和完善的源頭。數學沒有感人的故事情節豐富的感情交融，在數學課上教師要通過巧妙的提問、抑揚頓挫的語調、多變的肢體等來感染和吸引學生，像一片磁石一樣讓每個學生都不“脫軌”。手指伸出去有長有短，學生的學習由于個體差也會呈現不同的層次。對大多數問題中等生安排在敘述自己想法的環節，優等生安排在補充、完善的環節，學困生安排在復述、轉述的環節。這樣通過對學生反復的訓練，學生從不得不專心聽到學會聽、習慣聽，從不得不開口說到想說，說完整話；學生從聽和說中完善自己的思想，培養學生表達欲望和能力。教師從學生的表達中了解學情，調整上課方向和內容，讓學生的數學思維在不斷的思考中得到發展。

2.規范學生的言行，培養學生優雅的舉止

“站如松，坐如鐘，行如風”，這是對兒童少年保持正確的姿勢，使身體健康生長發育提出的要求，也是對每個公民精神面貌的規范。在課堂上對學生的一言一行也要提出統一的要求，如不遲到、不早退、不曠課；課內不交流與本節學習內容無關的話題，聽課時雙膝并攏，雙手自然置于桌上；書寫時正身、距桌沿一拳、左手摁作業本，右手執筆，寫規范字；起身作答時，抬頭挺胸、自然表述；傾聽時目視發言者、不斷言、不嘲笑，有不同意見舉手交流或補充；討論交流時大膽發言、不做作……通過和學生討論制定出一系列的規范要求，培養學生自律、端莊、文明學習的良好習慣，塑造健康、上進、積極的人格。

3.培養按時完成作業的好習慣

作業是教師掌握學生學習情況的一個重要依據，教師透過學生的作業調整下一課時的教學，做好查缺補漏，所以，讓學生養成按時上交作業的的習慣非常重要。學生能否按時上交作業與教師布置作業的量、布置作業層次、批改作業的情況等有關，教師布置的作業不僅要考慮學生的年齡特點、知識結構，還要考慮學生的學習層次，不能一味地追求數量和“一視同仁”，如果作業量多而沒有個性，久而久之，中上等生會因為量多感到厭煩，沒差異而挫傷成就感，扼殺思維；中下等生不僅會因為量多感到恐懼，還會因為總是錯題而喪失信心和打擊學習積極性；如果學生是因為本身的惰性而不交作業的，教師要抽時間陪他做題或布置家長陪他做題，且做到做題時不與之交談，不評定對錯，學生獨立做完后才面批、交流、指導。這樣一邊幫助他修補學習漏洞，一邊幫助他建立學習信心，同時也訂正他不按時上交作業的不良習慣。

三、培養學生課后溫習的好習慣

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，可見課后溫習的重要。課后溫習是學生自我查缺補漏，知識的重建和鞏固。但我們的學生課后基本不會或不能自覺的去梳理已學知識，加上遺忘的規律，要求教師不得不去培養學生課后溫習的好習慣。首先在家長會上給家長提出要求，要求家長每天至少用半小時的時間，與孩子交流6個問題：①你今天的心情如何？②你今天最開心的是什么？最煩惱的是什么？③你今天的學習愉快嗎？為什么？④今天的數學課上學習了什么？⑤你認為哪部分學得愉快？哪部分模糊？⑥你準備好明天的學習了嗎？都做了些什么？通過交流家長及時了解孩子在課堂上的學習情況，能指導則指導，不能指導馬上聯系老師，重點與孩子交流自己學習了什么，學會了什么，還有什么是模糊的，如學習《同分母分數加法》后，曾經有位家長打電話與我交流。孩子說：今天學習了《異分母分數加法》，老師給我們做的練習第一題用分數表示陰影部分我會做，知道分母不相同的分數不能相加，可是為什么要這樣呢，分子相加做分子，分母相加做分母多簡單呀……就這樣學生通過與家長的交流不僅復習了已學知識，提出質疑，方便家長輔導，通過與家長的交流老師知道該生只掌握了算法，沒明白算理，為教師提供了對他學習修補的依據。其次，教師要有針對性的布置作業，并且作業盡量面批。

總之，學生良好學習習慣的培養，體現在日常教學細微環節之中。而學生良好的數學課堂學習習慣，老師要在日常的數學教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。學生一旦養成了良好的學習習慣，那他們也就學會了學習，教師也就做到了：“教是為了不教”。