高職院校高等數學課程建設的幾點思考

麥勁聲

【摘要】高等數學是高職院校理工科類專業學生的一門重要的基礎課程，其重要性體現在學好這門課程不僅是學好其專業課的基本保障，更是提高思維素質的方式和進行更高層次研究的不可缺少的工具。因此，大力地加強高職院校高等數學課程的建設，是非常有必要的。本文就高職院校高等數學課程建設中存在的問題，進行深入地研究與分析，從而提出幾點思考和建議。

【關鍵詞】高職院校；高等數學；課程建設

一、高職院校高等數學課程建設過程中存在的一些問題

1.傳統的高等數學教學模式的沿用，不利于高等數學課程教學的開展。現在的數學教學過程中，大部分老師們仍然采用一種傳統的教學模式，簡單的利用課本資源作為課程教學的主要參考物，進行單純地教與學的一種互動過程，而不是多多地設立一些自由交流課、小組互助課，鼓勵學生進行親自參與、在交流過程中進行學習的做法，這種傳統的、落后的教育方法在很大程度上限制了學生數學思維創造力的發揮，觀察和體驗的能力，部分教師在教學過程中注重理論的講解，而忽略了知識的實際應用，讓學生覺得高等數學課程枯燥乏味，從而導致逃課、上課玩手機、睡覺等現象頻頻出現，不利于教學工作的開展。

2.學生學習高等數學課程的時間相對較少，不利于高等數學課程教學的開展。由于高職院校注重的學生的專業技能的發揮與某一方面的特長，為了學生在步入社會后，能夠快速地適應，并且找到合適的工作。因此，很多高職院校在制定人才培養方案的時候，側重專業課程的安排，而忽視基礎課程的建設，從而將高等數學這門基礎課程置于次要的地位，課程性質（必修或選修）隨意制定，課時安排隨意增減，甚至安排合班、大課室上課，不利于教學工作的開展。

3.高職院校學生的整體水平存在很大的差異性，不利于高等數學課程教學的開展。高等學校擴大招生后，我國的高等教育已經從精英教育發展到大眾教育階段，使得高校各專業入學人數在激增的同時，生源質量下降已是不爭的事實。同一個班的學生，有文理科，有3+證書的學生，學生的基礎差異較大，使得數學課程的教學難度增加，對數學的知識要求各不相同，不利于高等數學課程教學的開展。

二、針對高職院校高等數學課程建設過程中存在的問題，提出一些教學策略研究

1.高職院校高等數學教師需要堅持“以學生為主”的素質教育理念。高等數學教師應該堅持“以學生為主”，把學生的一切作為自己的想問題、辦事情的出發點。熱愛每一位學生，不能產生片面的思想，對于學習成績不好、對課程不感興趣的學生也要有耐心對待，對待基礎較差的學生要給予更多的關心和鼓勵，激發他們對課程的學習興趣。高等數學教師需要不斷地提高自身的思想水平，緊跟時代的腳步，還要有嚴謹的工作態度和積極向上的人生態度，面對各種突發情況都能夠處理得得心應手，而不放任自流。

2.重新確立高等數學的課程地位，適當增加學生學習高等數學課程的時間，促進高等數學課程教學的順利開展。由于高職院校注重的學生的專業技能的發揮與某一方面的特長，為了學生在步入社會后，能夠快速地適應，并且找到合適的工作。因此，很多高職院校在制定人才培養方案的時候，側重專業課程的安排，而忽視基礎課程的建設，從而高等數學這門基礎課程置于次要的地位，課程性質（必修或選修）隨意制定，課時安排隨意增減，甚至安排合班上課，不利于教學工作的開展。

3.因材施教，針對不同專業的不同高等數學知識需求，高職院校需要對數學課程教學進行改革，以期促進其順利開展。高職院校學生的整體水平比較低，盡管也有一些學習好的學生，但是彼此之間存在很大的差異性，常常出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消的現象，使得數學課程的教學難度增加，因此，可建立分層教學的模式，根據學生的基礎層次進行分層教學，提升教學效率。同時課程的教學應貫徹“理解概念，強化應用”的教學原則，在教學案例的設計中，盡量選擇與學生所學專業相關，體現高等數學在其專業中的應用，提升學生的學習興趣。

4.積極地調動學生和老師之間的交流與互動，營造良好的課堂教學氣氛。老師細心地觀察每位學生的學習進度，然后針對基礎較差的學生給予適當的指導，讓他們的學習進度逐步地跟上班級整體教學進度。以現實、生動的的例題引入基本概念，激發學生的學習興趣。以簡明的語言并盡量配合幾何圖形、數表等闡述基本知識和基本方法和求解問題的基本程序。

三、結束語

高等數學課程教學改革是教改的一項重要內容，任重而道遠。需要教師們理念的轉變，認識的統一，認清高等數學課程的意義，明確教學目的，準確把握教學目標，大膽探索，用于嘗試各項教學改革措施，根據學生差異因材施教，不斷優化教學效果，促進課程改革的順利推進。

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