《財務分析》課程教學策略的探討

李鳳蓮

摘要：企業所面臨的內外部環境的劇變給財務分析帶來了前所未有的挑戰。針對《財務分析》課程的諸多特點及培養目標，必須系統地組織、實施并協調各項教學策略，以保證教學活動的有序、高效，從而實現教學的最優化，切實強化學生應用能力的培養。

關鍵詞：財務分析；教學策略；應用能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0136-02

《財務分析》作為各高校會計學專業和財務管理專業的核心課程，全面系統地介紹了財務分析的基本理論、基本方法和基本應用領域，其教學目標旨在培養學生對企業進行綜合分析的能力，也就是要將大量的報表數據轉換成對特定決策有用的信息，以減少決策的不確定性。隨著“互聯網+”和工業4.0時代的到來，企業所面臨的商業環境與商業模式正在發生翻天覆地的變化，給財務分析帶來了前所未有的挑戰，對未來的會計師有了更為寬泛和復雜的能力需求。怎樣提高《財務分析》課程的教學效果，培養學生的綜合分析能力，必須依賴一系列教學策略的展開與配合。

一、教學策略的內涵

教學策略是影響教學質量的關鍵要素，也是教學研究的熱點話題。教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定教學方案[1]。教學策略是為了達到一定的教學目標和教學效果而制定的，對教學行為具有指向性；在選擇和制定教學策略時，涉及教學的全過程，具有綜合性的特點；教學策略針對具體的教學目標而制定，要使其具有實際價值，必須要有相應的解決教學問題的方法與技巧，具有可操作性的特點；不存在能適應一切情況的教學策略，具有靈活性的特點。實施教學策略的最終目的就是提高教學效率與教學質量，實現教學的最優化。教學策略體現在一系列的教學理念、教學設計與教學方法中。教學理念是人們對教學活動持有的基本態度和觀念，對教學策略有著極其重要的指導意義。教學設計是根據教學目標和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，其實施依賴于一系列教學策略的展開。教學方法是教學過程中為實現教學目標和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學策略規定和支配教學方法的選擇，使教學方法更好地服務于教學目標[2]。

二、《財務分析》課程的特點

《財務分析》一般在大學三年級開設，學生己完成大部分的經濟學、管理學、初級財務會計、中級財務會計、財務管理等基礎性課程的學習。財務分析的邏輯框架如圖1所示。

從上圖可以看出，財務分析需要全面收集并獲取有用的信息，結合企業、所在行業以及大環境等諸多要素，全面評估企業的財務狀況質量，衡量企業的財務效率，最終對企業未來的發展前景作出預測。由此可以看出，該課程的理論性、實踐性和應用性都比較強。從理論性來看，財務分析是在財務會計和財務管理基礎上的進一步延伸，在分析的過程中，除了掌握好會計知識還得掌握好金融、統計、管理等諸多方面的知識。從實踐性來看，《財務分析》是把學到的基礎理論應用與實踐相結合的一門技能課程，強調學生對企業實際財務問題的分析與決策能力。從應用性來看，企業在經營的過程中有很多的利益相關者，既包括內部的經營管理者，還包括股東、債權人、政府、客戶等諸多分析主體，他們都要依賴于財務分析來幫助自己做出科學合理的決策。

三、《財務分析》教學策略的主要類型

針對《財務分析》課程的諸多特點及培養目標，必須系統地組織、實施并協調各項教學策略，以保證教學活動的有序、高效，從而實現教學的最優化。

1.替代式教學策略。替代式教學策略是一種以教師講授為主導的教學策略。教師通過語言講解，輔助以PPT、板書向學生傳遞信息，指導學生學習。這種教學策略是一種傳統的教學策略，教師在教學的過程中專注于“技術導向型”的教學理念，以傳遞專業知識和技能為主要目的，其宗旨在于解決“what”的問題。在這種教學策略下，《財務分析》課堂充斥著財務分析相關概念、財務分析技術以及財務分析指標的分解計算等各項內容，實施的是一種“占有式”的課堂教學，重知識傳遞、輕意義追尋，重原理解釋、輕生活指引[3]。在某些方面它具有一定的優點，譬如能幫助學生在學習《財務分析》的過程中對這門課程相關的知識點有一個總括的把握，在短期內能夠學習許多內容。但這種教學策略讓學生在教學中處于被動接受的地位，無法激發學生的主動性和學習熱情，無法讓學生有效地參與到課堂中，缺乏應有的自主思考和持續學習能力。

2.產生式教學策略。產生式教學策略下，教學過程是一項雙邊活動，教師起著一個“導向”的作用，學生成為課堂教學的主體，教師變為學生學習的促進者、推進者和輔導者，反對教師權威，倡導互相尊重，保持課堂的開放度、融合度。這種教學策略主要采用啟發法與討論法。啟發法下，教師提出問題，引導學生積極思考，是一種以培養學生主動思考能力為目標的方法；討論法下，教師精心選擇和設計問題，學生在群體思考過程中，相互啟發，有效加深其對知識的理解。

具體到《財務分析》課程，主要結合啟發法與討論法，采用課程研討式案例教學，使得教學目標由技術導向型向能力導向型轉變。在實施過程中以解決問題為目的，通過由教師創設問題情境，然后師生共同精選典型案例，討論、研究、探索，提出解決問題的方式，從而培養學生的判斷能力和決策分析能力，提升學生畢業后在復雜的工作環境中解決現實問題的能力[4]。KPMG執業會計師陳蓓琪在課堂上給學生提出，未來在財務分析的過程中，會計專業的學生必須具備對復雜、動態的交易模式的把握與分析能力，對產業整體性的了解能力，對商業的敏感度，對IFRS的動態修正掌握能力，熟知主管機關各項規范，熟知公司治理的要求和CSR等多方面的知識，這樣才能在未來的職業生涯中有自己的一席之地。而要實現這種學生持續學習能力的培養，必須依賴于產生式教學策略。

3.情境式教學策略。情境式教學策略是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，并設計虛擬角色，借助角色扮演引導學生產生代入感，使其不由自主身臨其境，更有興趣主動學習。這一策略更具人性化的特點，注重將課程中的一些基本原理轉變為實踐演練，從而激發學生的學習興趣和動機，提高學生思考問題、解決問題的能力。

具體到《財務分析》課程，一方面，創設問題情境，以“疑”促“思”。在課堂教學中，教師把期刊、報刊雜志、電視、網絡新聞等傳媒上涉及的與教學內容有關的重大經濟事件帶到課堂，作為教材的有效補充，讓學生假設自己是這個公司的CEO或潛在的投資者，就這些經濟事件對企業的影響以及自己的決策帶來的影響發表看法，提升學生的創造性和批判性思維能力以及解決現實問題的能力。另一方面，在課堂中可根據課程教學的需要輔之以專業相關的視頻，著重于培養學生的“大視野”和宏觀意識，了解企業內外部環境所發生的巨大變革，從而在財務分析的過程中有更多面向未來的思考。

4.“本性教學”策略。“本性教學”的核心理念是在教學過程中充分展現老師的個人魅力，凸顯個人特色，活躍課堂氣氛，激發學生共鳴，建立良好的師生關系，拉近師生距離，達到更好的教學效果。在課堂教學中，教師充滿個性的個人魅力非常重要，直接影響到學生對該課程的興趣與熱情度。好的老師亦師亦友，在教學中將教書與育人充分結合，引發學生對個人發展的系統思考。

《財務分析》這門課程在專業課程中算是難度比較大的，一旦在教學過程中教師只是給學生講解枯燥的財務指標就會導致氣氛沉悶，極大地影響教學效果。因此，教師要注重自身專業素養和人格魅力的提高，在組織課堂教學的過程中既要體現自己的專業學術品位，又要符合學生口味，以增強對課堂的整體駕馭能力，從而調動學生主動學習的積極性。另外，在教學的過程中還要注重與學生的溝通，將教育心理學、社會學、管理學的需求層次論、激勵理論、目標設置理論和期望理論等融入教學過程，注重以人為本的教育理念，激發學生分析與解決問題的能力以及個人的創造性。

參考文獻：

[1]蘇義林.教學策略研究[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2010，（1）：121-124.

[2]肖剛.教學策略的內涵及結構分析[J].高等師范教育研究，2000，（5）：49-52.

[3]儲德峰.從“占有”走向“生存”：高校課堂教學價值取向嬗變[J].高教探索，2014，（1）：110-114.

[4]趙華，袁瑾，田芙蓉.《財務分析》課程研討式案例教學應用研究[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2013，（5）：127-130.