爭搶“黃金座位”可能適得其反

張玉勝

分班擇座是惡性競爭的延伸嗎

據(jù)媒體報道，當(dāng)前對“優(yōu)質(zhì)教育資源”的爭奪已深入到教育的每一個環(huán)節(jié)中，甚至是“病態(tài)化”發(fā)展。新學(xué)期開始，最焦急的莫過于中小學(xué)新生家長，為了讓孩子進(jìn)入所謂“重點班級”或在班里被安排到“黃金座位”，不少家長絞盡腦汁，通過各種形式請求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師最為頭疼的事情。在這些現(xiàn)象的背后，隱藏的是什么樣的社會教育觀和教育現(xiàn)實，通過現(xiàn)象，我們又能解讀到什么樣的教育心態(tài)和大眾價值觀。

正應(yīng)了“可憐天下父母心”這句古話，無論家長以孩子身體、習(xí)慣、自控力等五花八門的“擇座”理由，希望得到班主任老師的特別關(guān)照與特殊安排，都反映出父母對孩子無微不至的關(guān)心與疼愛。這種“護犢”之愛乃人之常情，本無可厚非。不過，正如人們熱衷于“不輸在起跑線上”的擇校一樣，“黃金座位”也成為有焦躁心理的家長的心理慰藉。在筆者看來，促使孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異成績的根本動力當(dāng)緣自“內(nèi)因”。與其爭搶“黃金座位”，不如激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的“黃金動力”。

誠如“甘蔗沒有兩頭甜”的社會常識，以“中間、靠前，第一排除外”來定義班級的“黃金座位”，此言的確不謬。這恰如人們在劇場看戲，總不免有中間與偏排、前排與后排的優(yōu)劣之別。怎奈這“黃金座位”實在資源有限，恐難稱眾人之心；再說，所有孩子皆為“祖國花朵”，班主任老師又如何忍心看人下菜、厚此薄彼？因此，很多學(xué)校想出了 “座位一周一換”等相對科學(xué)與公允的排位之策。

其實，對于負(fù)有“教書育人”神圣職責(zé)的學(xué)校老師而言，他們都是不偏不倚、公平公正地對待每一個學(xué)生，另外，站在講臺之上，所有學(xué)生們的一舉一動、一顰一笑都盡收老師眼底。以筆者曾為多年班主任老師的教學(xué)體會，越是座位靠邊或靠后的學(xué)生，越易納入老師的關(guān)注與監(jiān)督的視野。

如果說老師們可以用技術(shù)性手段擺平由“黃金座位”稀缺引發(fā)的分配不公，那么，破解縈繞于家長心目中的“擇座”及“不輸在起跑線上”的情結(jié)，則很難在短期內(nèi)矯正其認(rèn)知誤區(qū)。

正如老話所講，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”。孩子愛不愛學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，關(guān)鍵要看孩子是不是有求學(xué)求知的欲望與熱情，而這種積極與主動的“內(nèi)因”培養(yǎng)，與家長潛移默化的引領(lǐng)和言傳身教的示范有著密不可分的關(guān)聯(lián)。除了孩子確實需予以照顧的身體疾病外，家長不應(yīng)向老師提出過多失當(dāng)?shù)囊蟆＜议L過度在意座位優(yōu)劣的情感訴求，傳遞給孩子的只能是講客觀、論條件甚至是“拼爹”的信息誤導(dǎo)。這對孩子的品格培育和健康成長有害無益。

當(dāng)有一天孩子真的把學(xué)習(xí)不好的緣由歸咎于“座位不好”之時，家長豈不自食后果？走出“座位”之爭，走進(jìn)孩子心中，方為“黃金”家長的明智之舉。