交互式電子白板與語文教學有效融合的策略

張紅君

【摘 要】語文人文生態課堂是一種師生生命互動與知識主動建構的過程，是一種知識在創新中不斷增值的過程，是一種充滿師生民主交往、平等對話的過程，是一種教學相長、能力提升的過程。整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，可以創立師生互動、生生互動、人與媒體互動等多維互動的教學模式，真正使語文課堂教學“新”起來、“動”起來、“活”起來、“靚”起來，最終實現語文學科由“器”和“技”向“道”和“能”的演進。

【關鍵詞】交互式電子白板；語文教學；融合；策略

在語文教學中，我們可以利用交互式電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，創設教學情境，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。實踐表明，交互式電子白板與語文教學有效融合，可以極大地提高語文課堂教學的有效性。

交互式電子白板與語文教學如何有效融合呢？

一、創設情境，點燃學生的學習興趣

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”著名的古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在教學中，我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨語文學習的整個過程。交互式電子白板的運用為我們的語文課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，豐富鮮艷的色彩、聲情并茂的聲音、栩栩如生的畫面以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，最大程度地滿足學生的視聽需求，讓學生產生身臨其境的感覺，促使他們極大地調動和發揮學習的積極性和主動性。

如教學《天凈沙·秋思》，可以充分利用圖片、聲音、錄像等，調動學生各個感官，讓外部刺激激發學生的求知欲。在課前可出示秋季天高云淡、蕭條冷漠的圖片和“枯藤、老樹、昏鴉……”等九幅畫面，讓學生在課堂上以小組為單位議論，讓學生看圖說話，然后鼓勵個別同學大膽自由發言，或補充，或另辟蹊徑，喚起學生的已有認知，培養學生的說話和感悟能力，為學習課文內容打下基礎。隨后再引出課題，引導學生與文本對話，提升自身認識。讓學生通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，秋季那肅殺冷漠荒涼的氣氛，那漂泊異鄉孤獨寂寞的心境，那思家難歸的無奈與彷徨，自然就能喚起學生身臨其境的感受。實現了文本與學生的對話，學生與作者心靈的對話，接下來的教學就會有一個良好的氛圍，學生仿佛也成了一個漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，體驗自然就深刻了。

二、自主交互，搭建學生的認知停靠平臺

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容不易更改而使演示過程中學生無法有效參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示很難做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮師生間教與學的互動，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。

如教學《安塞腰鼓》，如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境，以及如何引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識是較難把握的一個問題。為了破解這一難題，給予學生自主學習感悟的空間，激發學生的情感體驗，我們可以利用交互式電子白板，讓學生根據提供的音樂、視頻，選擇自己喜歡的段落，配上相應的音樂、視頻，并利用白板的回放功能，走上臺去，在界面上或互動或更改，逐步深入，讀出場面的靜謐與歡騰，讀出黃土高原人民的精神面貌，從而體會到濃郁的民族風味，深厚的民族文化情結。

三、利用資源，激活學生的思維觸角

交互式電子白板系統內置了資源庫，它提供“圖、文、聲、像”等信息，實現“圖文并茂”、“聲情融會”、“動靜相兼”、“視聽并用”的逼真表現效果，能有效刺激學生的思維，激活學生的思維觸角。它刷新了教學中惟教材論的狹隘觀念，刷新了閱讀教學中以課教課的封閉行為，使語文教學實現了生成、開放和整合有機融合的一種飛躍，使語文課堂開放而有活力，使學生更加靈動而有智慧。

四、感官參與，提升學生的綜合能力

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活融合，它可以在交互式白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤和影視音頻材料等）。在教學實踐中，我們還可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互式白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。

如在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。也可以根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫、幕布下拉和隨時調出想搜集的圖片及信息等功能，再次激發他們的學習動力，保持其良好的學習狀態，做到及時鞏固，教學效果顯著，提高學生的各種能力。

五、交互評價，助推學生成長

教學評價對促進學生的發展非常重要。新課程倡導多主體評價，強調師生共同參與的交互式評價模式。我們可以借助交互式電子白板，設置“自我評價”和“小組互評”等階段性評價內容，及時鼓勵學生在學習過程中不斷反思、肯定進步與成績，找出問題與差距，明確努力的方向，并提出改進的建議。同時，也使自己獲得教學的反饋信息，以便不斷改進自己的教學。

如作文教學，可以通過交互式電子白板將學生作文批注的地方生動活潑地展現在學生面前，引領學生一起來評價、討論、交流，最后達成共識。一是把學生的習作投影在電子白板上，請學生利用電子白板中的鋼筆工具對習作進行修改，并闡述修改的理由和認識。二是利用電子白板的強大記憶回放功能，將修改的整個過程都記錄下來，適時回放。這樣的作文教學，不僅真實直觀，而且有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師繁瑣的專權，可更好提高作文教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

總之，交互式電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應了教和學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的有效融合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教和學的和諧統一，有利于引領學生樂學、愿學、會學、好學。