高職教師心理健康狀況調查分析與建議

張秋艷

摘 要：高職教師的心理健康關系到高職教育人才培養的質量，高職教育的特殊性，生源的特點，高職教育近年來發展的特征，使得高職教師面臨著巨大的壓力。在調查當中發現，高職教師整體心理健康狀況堪憂，男性教師、編外教師、青年教師、離異教師的心理健康水平顯著低于其他群體，初級職稱、碩士學歷的高職教師也存在著較大的心理負擔。因而從高職院校管理層到學校工會、學院心理健康教育部門，乃至于高職教師本人應引起足夠的重視，采取相應措施做好心理維護工作。

關鍵詞：高職教師；心理健康；心理維護

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）19-0116-05

作為高等教育的新型形式的高職教育近年來備受中央及地方各級政府的重視，并出臺了一系列的促進高等職業教育發展的政策，以鼓勵高職院校培養出更多高素質、高水平的職業技術人才。在高職教育備受重視的同時，高職教師在人才培養中所發揮的樞紐作用也得到了社會各界的關注。相對于普通高等教育，面對著高職學生生源素質水平較低，當前社會對高職畢業生越來越高的要求和期待，高等職業教師自身的壓力也越來越大，其自身的心理健康狀況，不僅關系到高職教師自身的工作、生活質量的提高，更是牽動著所培養的人才素質高低的關鍵。近年來，隨著學術界對高職教師心理健康的關注，越來越多的人意識到了高職教師的心理健康狀況不容樂觀，乃至于教學、科研一線的老師英年早逝的消息越來越多地見諸媒體新聞當中。

一、對高職教師心理健康狀況的研究方法及過程

（一）調查對象

選取廈門兩所公辦高職院校教師，回收問卷207份，其中有效問卷192份，回收率達93%，具體被試情況（見表1）。

（二）調查工具

使用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查分析。該量表包含比較廣泛的精神癥狀學的內容，主要分為9個因子：軀體癥狀、強迫癥狀，焦慮癥狀、抑郁癥狀、偏執癥狀、人際敏感、敵對、精神病性以及其他，由90個項目組成，要求被試根據最近一周內個人的實際情況進行5級評定。

（三）數據收集及處理方法

發放問卷250分，統一開會時介紹指導語與填寫方法，采取無記名形式回收問卷，回收問卷206份，有效問卷198分，有效率為93%。

回收數據采用SPSS13.0統計軟件進行分析。

二、對高職教師心理健康狀況的調查結果

（一）高職教師心理健康水平的總體現狀與分析

1.高職教師各因子統計水平。在SCL-90的量表當中，其心理健康水平的各因子陽性得分是其主要評估指標（見下頁表2）。

由下頁表2可知，高職教師心理健康水平不容樂觀，在陽性因子的篩出率上，中度以上癥狀的人數占25%～44.4%，重度以上癥狀占7.8%～18.7%。

2.高職教師SCL-90各因子與全國正常人常模比較。將高職教師樣本心理健康狀況與全國正常人常模做平均值T檢驗（見下頁表3），發現高職教師在SCL-90上的得分在0.01水平上顯著高于全國常模，各個因子的得分除了人際敏感是在0.01水平上存在顯著差異，其他各因子更是在0.001水平上顯著高于全國常模。這表明高職教師群體的心理健康水平普遍不佳，需要引起高職教師自身及社會各界的廣泛關注。

（二）高職教師心理健康狀況的人口統計學差異與分析

1.性別差異。在對高職教師的心理健康狀況進行性別維度的方差分析（見表4），發現男性高職教師的心理健康狀況在總分、軀體化癥狀、焦慮癥狀、恐怖、偏執、精神病性等因子上顯著高于女性教師的心理健康水平，男性高職教師心理健康水平需要進行積極的干預。

2.年齡差異。在年齡維度上，經過方差分析發現不同年齡階段的高職教師的心理健康狀況也存在顯著差異（見表5）。

對其進行事后檢驗可以看到（見表6），40～50歲的心理健康狀況最為穩定，顯著好于30歲以下及30～40歲的年齡段，30歲以下的青年教師的心理健康狀況維護應得到重視。

3.職稱差異。在職稱維度上對高職教師的心理健康狀況進行方差分析，發現不同職稱對高職教師心理健康狀況的影響存在顯著的差異（見表7）。

對其進行事后分析后發現（見表8），不同職稱的高職教師中，初級職稱的教師心理健康狀況不太樂觀，中級職稱的心理健康狀況較為良好。

4.學歷差異。在學歷維度上對高職教師的心理健康狀況進行方差分析，發現不同的學歷顯著影響了高職教師的心理健康狀況（見表9）。

對其進行事后分析（見表10）發現，不同學歷之間的顯著差異，主要為碩士研究生的心理健康狀況顯著低于本科學歷及博士研究生的心理健康水平。

5.收入差異。從不同的月收入水平上對高職教師的心理健康狀況進行方差分析（見表11），發現在總分、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等各因子上存在著顯著差異。

對其進行事后檢驗（見表12）發現，月收入小于3 000元的高職教師心理健康狀況顯著低于月收入大于5 000的教師群體，月收入為5 000～8 000元的群體的心理健康狀況較為良好。

6.婚姻狀況差異。在不同的婚姻狀況維度對高職教師的心理健康狀況進行方差分析（見表13），發現不同的婚姻狀況對高職教師心理健康的人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性等因子上存在著顯著的差異。

對其進行事后檢驗（見表14）發現，離異狀態的高職教師心理健康狀況最為不良，需要引起各界對該類教師的關懷的重視。

三、調查結果的分析

（一）高職教師心理健康的整體狀況

從調查結果來看，高職教師的心理健康狀況不容樂觀，在SCL-90的各個因子上均與全國正常人的常模存在著顯著的差異，這說明高職教師群體整體的心理健康水平不良，是心理健康問題的易感群體，這與已有研究結果相符。

隨著國家對高等職業教育的重視逐年增加，高職教育迎來了許多的機遇和挑戰。面對社會各界對高職教育不斷提高的人才培養期許，面對高職教育所推進的各項教育教學改革，高職教師本身也不斷地需要調整自身的定位，改變原有的對高職教師的職業觀念，從理論與實踐多角度進行業務提升，這不斷的變化，給高職教師也帶來了重重的壓力。再加上，隨著高等教育的不斷擴張，大專院校升格為本科院校，而高等職業教育的生源水平越來越不樂觀，教學目標的設定、教學的管理、實習實訓的控制，人才培養模式需要不斷地進行調整，也給高職教師帶來了巨大的挑戰。在內外雙重壓力之下，高職教師的心理健康水平確實是需要引起高職院校乃至于社會各界的重視。

（二）高職教師心理健康狀況的人口統計學差異與分析

1.男性教師心理健康狀況堪憂。在調查中發現，在性別維度上，男性高職教師的心理健康狀況顯著低于女性教師。這與社會對男性的期待較高有關系。社會更期待男性有較高的社會成就、更高的收入與社會地位，而進入高職院校的男性教師，普遍學歷也較高，相比于普通高等教育的教師而言，取得社會成就的機會、社會地位、各項收入要遜色不少，相比于企業中的同一層次人才也有一定的差距，男性要比女性教師承擔著更大的緊迫感。

2.青年教師的心理健康狀況不容樂觀。從年齡差異上看，40～50歲的心理健康狀況最為穩定，30歲以下的青年教師剛進入工作崗位，對自身工作的不熟悉，對自己未來的工作規劃仍有疑慮，尚需要花較大的力氣在當前工作環境的整合適應上，同時面臨著婚戀問題、工作規劃、環境適應等多重生活問題的困擾，而自身素質尚未能發展處穩定而成熟的應對模式，其承受的壓力要遠遠高于其他年齡。而40～50歲的高職教師事業已經進入到穩定發展的階段，家庭結構穩固，對外界環境關注更多地轉入到自身內在的整合，自我心理健康的維護上，其心理健康水平更高。而在職稱差異上看，30歲以下的多為初級職稱，40～50歲的多為中級乃至高級職稱，初級職稱的教師心理健康狀況較不樂觀，中級職稱的心理健康狀況較為良好，二者相互印證。

3.碩士學歷的高職教師承受的心理壓力更大。在調查中發現碩士研究生的心理健康狀況顯著低于本科學歷及博士研究生的心理健康水平，這可能與近幾年來高職教師的招聘要求不斷提高有關系。隨著高等職業教育的發展，對高職教師的要求從一開始以本科學歷為主的教師結構，不斷地發展為當前的以碩士研究生學歷為主，重點發展博士研究生學歷的高職教師結構。因而，由于本科學歷的高職教師一般進校較早，資歷更深，再加上隨著高職院校的不斷改革，引進了各類高學歷、高職稱的人才，這也使得碩士研究生學歷的高職教師所面對的競爭尤為激烈。

4.編外高職教師的心理健康應引起重視。調查中月收入小于3 000元的高職教師心理健康狀況顯著低于月收入大于5 000元的教師群體，月收入為5 000～8 000元的群體的心理健康狀況較為良好。這主要是因為月收入小于3 000元的高職教師均為編外教師，他們所承擔的工作量與編內教師相差無幾，但所享受的地位、待遇卻差異很大，往往容易引起內心的不平衡。

5.離異教師的心理狀況應得到關注。調查中離異狀態的高職教師心理健康狀況最為不良。這與離異狀態的高職教師在經歷婚姻失敗的創傷后，缺乏較為完善的社會支持系統，個人的生活工作失去重心，而使得其可能原先就有的偏執、人際敏感、強迫等不良的人際應對方式或心理特征更為明顯，需要引起各界對該類教師的關懷與重視。

四、維護高職教師心理健康的建議

面對當前不容樂觀的高職教師心理健康現狀，從教師自身到學院各級管理層都應該有一系列相應舉措來為高職教師的心理健康保駕護航，尤其是學校的工會及心理健康教育系統更應該承擔起主要的責任。

（一）對高職院校的教師管理方式的建議

從高職教職員工的管理來看，必須要正視當前高職教師嚴峻的心理健康水平。從高職院校的發展出發，調整教職工的整體學歷、職稱比例結構，進而針對已有的教職工的結構水平，調整合適的崗位，并提供多樣化的學歷提升的途徑。尤其是在目前高校職稱自主化評定的形勢下，在注重以高職教師的相關教育教學能力為主要衡定標準，能夠根據學校教師結構的實際，既照顧到高學歷，又照顧到工齡長的教師。

加強對高職教師的未來發展路徑的設計，使得具有不同能力水平、不同工作期待的教師能夠有個性化的發展路徑，拓寬職業生涯的可能性，使得教師能夠安心地在當前的崗位上工作，有計劃、有方向地累積自身的成長資本。

能夠針對編外的教師，在安排合適的工作量的基礎上，適當地提高一定工資待遇福利水平，通過一定權力的賦予，讓編外的教師更有歸屬感。此外，為編外的教師尋找到合適的發展道路也是非常重要的。

（二）對學校工會及心理健康教育工作的建議

學校各級工會應該為高職教師提供良好的工作環境，提供基本的物質保障，并積極創造多種形式的文體活動，努力提高教職工的參與度，促進教職工之間的交流，豐富其業余活動，以進一步完善和鞏固教職工的社會支持系統，保證高職教師工作時身心舒暢，緩解其工作壓力。

學校也應將高職教師的心理健康狀況納入到工作重點中，遵循科學的心理發展規律，及時發現不良的心理問題，積極干預。做好心理衛生知識的宣傳工作，做好心理保健知識的普及工作，能夠引導高職教師進行日常的自我維護。同時，引導他們在需要幫助的時候能夠主動尋求心理咨詢的幫助，在有需要進行心理治療的時候能夠以更為坦然的心態面對，并積極配合精神科醫生的治療。

（三）對高職教師自身心理健康維護的建議

高職教師群體是心理健康問題的易感群體，身為其中的一員，應該要有積極主動的意識，關注自身的心理健康狀態，根據自身的狀況，厘清自身的優勢與資源，借助多方的經驗對自身的職業生涯有一定的規劃，確立自己的方向，以減輕由于目標缺失造成的心理壓力。

高職教師也應秉持更為開放的心態，學習相關的心理保健知識，在自我調節不足的時候能夠及時地尋求專業的幫助。在日常的生活工作當中，學會合理分配生活的比重，既要投入到工作當中，又能夠擁有合適的休閑時間。積極地參加集體活動，參加文體運動，構建自身有效的社會支持網絡，提升自身的抗壓能力與抗挫能力。

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[責任編輯 劉 瑤]